初中生英语听说能力的培养

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1、初中生英语听说能力的培养摘要英语的听、说能力影响着初中生的成绩和社会性的发展。英语的听、说能力受到学生智力因素和非智力因素的双重影响。其中智力因素主要包括词汇量、知识迁移能力、语言环境等；非智力因素主要包括胆怯、兴趣、性别等。教师应该同时关注智力因素和非智力因素，加强初中生的英语听、说能力的培养。　　关键词初中生听说能力智力因素非智力因素　　1初中生英语听、说能力发展的滞后性　　义务教育规定初中生英语培养的教学目标是对听、说、读、写的能力的培养。受应试教育的影响，我国普遍存在听、说、读、写能力发展不均衡

2、的特点。学生重视读、写训练，忽视听、说能力的发展。赵翠霞利用访谈和现场测试的方法对100名初二学生的听、说能力进行测查，结果发现初中生英语听、说能力缺乏创新性，日常交际的言语表达存在困难。杨建花研究发现，进入大学阶段英语听、说能力的滞后，严重影响了学生的日常交际，制约其事业发展。因此，初中教师应该重视对初中生听、说能力的培养，改变初中生听、说能力发展滞后的现状。　　2初中生英语听、说能力发展的滞后的原因探析　　初中生正处在青春叛逆期，其学习效果不仅受到课堂效果和知识内容的影响，还受到动机、自我概念、兴趣

3、焦虑、教师态度与评价等非智力因素影响。赵翠霞认为听、说能力发展滞后的原因包括：（1）教育中对交际用语不够重视。（2）教师的口语能力差。（3）教学方法陈旧。（4）缺乏语境训练。成洪云则认为听、说能力还受到诸如单词量、性格、东西方语言的思维方式等因素的影响。王玉兰的研究证实英语学习动机通过影响课堂焦虑进而影响英语学习效果。教师应该综合考虑影响初中生英语听、说能力发展的智力因素和非智力因素，加强初中生的英语听、说能力的培养。　　3初中生英语听、说能力培养建议　　3.1智力因素　　3.1.1增加单词识记量，提高

4、初中生词汇储备量　　发展心理学强调，人类言语的发展是从有意义的词汇开始，任何语种的婴儿都是经历了具有交流技能意义的词汇到具有交流意义的句子的发展顺序。词汇作为句子的单元，对于人类的社会交流具有重要意义。英语词汇是学生英语听、说表达的基础，教师应重视培养学生对英文词汇的识记能力，提高学生的词汇储备量，具体可采用以下方法：（1）利用字形的相似度帮助学生进行记忆。例如：king和kind两个词，只有一个字母不同，在学习过程中可以通过词语字母组成进行辨析，帮助学生记忆。（2）利用字音的相似度帮助学生进行记忆。例

5、如：King和sing两个词，发音相近，学习过程中可以通过发音的辨析讲解，帮助学生识记ing的发音。　　3.1.2利用英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移　　乔姆斯基的普通语法理论认为，人类具有普遍语法，并且这种知识只用于语言学习的过程。他强调儿童具有语言获得装置（LAD），该装置可以帮儿童分析周遭语言，快速学习语言规则。汉语背景下的中国儿童，可以利用人类天生的语言系统，进行跨语言的语法学习。Lenneberg的观察研究支持了乔姆斯基的假设，并且提出18个月到青春期是语法学习的关键时期，这段时间内大脑

6、对语法接受的特别快。因此，教师应抓住初中生语法学习的关键期，利用好英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移。例如：英语和汉语的语法规则中对于主体、动词、受动者出现的次序都是：主体动词受动者，教师在讲授的过程中，可以利用其相似性进行讲授。　　3.1.3合理进行课堂设计，创设交际语言情境练习　　语言环境通过为学生提供模仿和强化的机会，而为语言学习和发展提供了现实性。这一点可以解释为什么初中生的英语口语模仿的成分太多，不够创新。改变这一状况的最佳办法应该是进行精心的课堂设计，创设逼真的语言环境，提高语言的社会互

7、动性。具体的办法可以在课堂上进行视频学习和模拟互动练习；课下可以开设英语角，还可以为学生提供各种故事性的英语视频供学生学习。　　3.2非智力因素　　Krashen情感过滤（affectivefilter）学说指出，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。因此，教师可以通过调节学生的非智力因素，影响学生对于听、说能力的学习。　　3.2.1适当鼓励，帮助学生克服胆怯心理　　学生对英语的恐惧可以归结为两个方面原

8、因，一是初学者害怕失败，二是性格因素。对于初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时教师的肯定和表扬就显得特别重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都可以调动学生开口说英语的积极性，从而建立学生学好英语的自信心，如学生回答问题之后可通过使用：Verygood、Notbad、Ibelieveyoue等话语来赞扬学生。　　3.2.2兴趣启发，培养学习的内部动机　　王玉兰的研究发现内部学习动机通过影响学生课堂焦虑情况，进而影