教育知识与能力

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1、教育学知识与能力第2单元-课程【命题特点】1、命题重点是课程类型、课程理论和课程的表现形式。2、复习难点是课程开发、课程评价模式。3、以往命题有偏、难的特点。例如，中小学综合实践课的内容。【考点速记】（一）单选题1、课程的含义：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。2、课程一词的出处：宋朝朱熹《朱子全书.论学》“宽着期限，紧着课程”。英国斯宾塞在《什么知识最有价值》中出现课程一词。美国博比特1918年出版《课程》一书，标志课程研究进入专门领域。2、课程的类型：根据课程内容的组织方式划分：分科课程、综合课程、活动课程。按课程管理的权限来划分：国家课程、地方课程和校本

2、课程。按课程对学习的要求来划分：必修课程和选修课程。按课程的表现形式来划分：显性课程和隐性课程。3、课程理论流派：学科中心论：主张分别从各门科学中选择主要内容，组成不同学科，进行分科教学。代表人物：古典理论：孔子、赫尔巴特；泛智主义：夸美纽斯；实用主义：斯宾塞；结构主义：布鲁纳；要素主义：巴格莱德。其他：根舍因、赞可夫。活动中心论：主张课程应当是一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动去学习。代表人物：浪漫自然主义：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔；经验自然主义：杜威、克伯屈；人本主义：马斯洛、罗杰斯。核心课程论：要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会中心课程论：又称社会

3、改造课程。课程不是帮助学生适应社会，而是改造社会。代表人物：布拉梅尔德。4、课程文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。5、课程计划的结构：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。6、课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。7、教材的组织方式：逻辑组织（重视知识系统性）、心理组织（重视学生兴趣和需要）、折衷式组织（前两者结合）。8、教材的编排方式：直线式排列（知识不重复），螺旋式排列（知识有重复）。49、基础教育课程改革核心理念：教育以人为本。即一切为了每个学生的发展。具体表现：关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。10、课程评价模式：

4、目标评价模式：代表人物：拉尔夫.泰勒。当代课程评价之父。著作：《课程与教学的基本原理》。观点：评价以目标为中心展开。目的游离评价模式：代表人物：斯克里文。观点：评价应注重课程的实际效果，而不应受目标的影响。CIPP评价模式：代表人物：斯塔弗尔比姆。观点：评价的步骤为背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。认为评价不应局限于目标的达成程度，而应为课改提供有用信息。11、课程开发（设计）模式：目标模式：代表人物：拉尔夫.泰勒。著作：《课程与教学的基本原理》。观点：确定目标、选择经验、组织经验、评价计划。过程模式：代表人物：斯腾豪斯。著作：《课程研究与开发导论》。强调课程开发应

5、关注过程，并在教学中不断修正和改进。情景模式：代表人物：劳顿。观点：课程开发程序包括情景分析、目标表述、制定方案、实施方案、反馈和改进。12、课程实施的基本取向：忠实取向：忠实执行课程计划。互相调适取向：课程计划与实施过程互相调整和适应。课程缔造取向：课程是老师和学生联合缔造过程。13、制约课程的主要因素：社会需求、学科知识水平、学生身心发展特点。（二）简答题1、简述学科中心论的基本观点：观点：主张分别从各门科学中选择主要内容，组成不同学科，进行分科教学。重视科学知识的传授；重视教材的逻辑组织；认为教育准备生活。评价：优点是符合教学规律和认识规律，便于学生较好地认识世界。

6、缺点是忽视儿童的兴趣和需要。2、简述活动中心论的基本观点？观点：主张课程应当是一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动去学习。重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。评价：优点是尊重儿童个性，利于调动学生学习积极性，也利于培养学生的实践能力。缺点是不利于组织教学和系统的知识传授。3、简述课程内容的三种文本表现形式4课程计划：是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它是制定课程标准和编写教材的依据。包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。课程标准：是根据

7、课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。教材：是指在教育教学活动中使用的基本材料。教科书和讲义是教材的主体部分。4、简述基础教育课程改革基本理念？主动学习目标观：教会学生学习，形成积极主动的学习态度。综合课程观：体现综合、动态、开放。学习方式观：提倡自主、合作、探究。发展评价观：重视学习过程评价。内容联系观：加强与现实生活和学生已有经验相联系。校本发展观：联系当地实际开发