思维导图在化学教学中的有效应用

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1、附件一：2017年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表所属区：蓟州区学科分类：初中化学论文编号CX-2017-016-论文题目思维导图在化学教学中的有效应用会员编号HY-016-z029-162第一作者姓名田景瑞性别女民族汉出生年月1978、4学历大本职务老师职称中学一级教龄20邮箱tianjingrui2005@sina.com手机15822777945单位天津蓟县第四中学电话29037667指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年月日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同

2、意申报。领导签字：学校盖章：年月日区教育学会意见盖章：年月日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规备注此表作为首页，与论文装订在一起。思维导图在化学教学中的有效应用1、概述随着教育的水平的发展，目前的初中课程中越来越注重学习的有效性，而其也成为了我国各初中院校中改革的重点。其中，思维导图是目前应用较为广泛的一种教学方式，能够使学生的学习有效性得到很大的加强。2、什么是思维导图思维导图(MindMapping)是英国学者东尼•博赞（TonyBuzan）在20世纪七十年代初期所创,是一种将放射性思考(RadiantThink

3、ing)具体化的方法，被称为是“瑞士军刀般”的发散性思维工具。“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。因此，思维导图在表现形式上是树状发散结构。3、思维导图为何具有如此大的功效3.1思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体观等。因为通过绘图，可以提升人的注意力与记忆力，进而促进左右脑的

4、平衡发展。3.2思维导图让我们自由联想，让大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就是极大地促进了使用者的想象力和创造力。3.3绘制成功的思维导图是我们所面对问题的一个全景图，面对这样一幅全景图，我们可以同时把握全局和细节，从而极大地提高自己的观察能力和思维能力。3.4思维导图的绘制过程也就是一个人阅读资料、分析问题、解决问题的过程，从中既能感受到沉思的愉悦，也能享受到学习的乐趣。4、思维导图在初中化学教学中的应用基于思维导图的化学课堂教学模式大致可分为几个阶段：课前进行思维导图式预习——课堂上以思维导图方式明确学习目标——交流探讨预习内容——教师点讲

5、精讲，答疑解惑——练习巩固——反馈交流——再次运用思维导图进行知识的整理梳理。4.1安排学生通过思维导图开展课前预习　　在化学学习的过程中，充分的预习必不可少，通常来说，学生都会使用阅读的方式展开课前预习。而对于化学这门课程来说，其具有较强的知识性、专业性，其同简单的阅读文章不同，需要学生在预习的过程中投入更多的精力。而怎样阅读、通过何种方式阅读能够获得更好的预习效果则成为了非常关键的部分。　　如果仅仅依靠走马观花式的阅读，那么仅仅是敷衍性质的预习，其所能获得的预习效果也将是最为粗浅的。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢？可尝试指导学生运用

6、思维导图进行预习。学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。因为学校条件所限，学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。画上一朵云后，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支（视内容定

7、分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。通过这种方式使学生获得更好的预习效果。如图1：4.2利用思维导图展示教学目标，突出目标的整体性和层次性。传统的课堂教学目标展示主要以教师口授或文字罗列方式为主，师生每完成一个教学目标，就会自然而然地顺延到下一个目标。这种目标展示的方式，其缺点

8、是形式单一、字多图少，不利于学生提取关键词，不利于记忆及重现，且各教学目标之间的