思维导图在化学中的应用

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浅谈思维导图及其在化学中的应用摘要：思维导图(MindMapping)是一种以放射性思维(RadiantThinking)为基础的收放自如方式。它不但是一种思维工具，也是一种学习方法，在教与学方面发挥着多方面的功能。它以传授学习方法，教人思考为理念，强调教师与学生之间积极互动的新方法，它简单却又极其有效，能用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习；注重培养人的学习能力、创新能力。在学习中运用思维导图，不仅有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。关键词：思维导图、理论基础、化学教学、整合、自主建构一、思维导图1、什么是思维导图思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的潜能过程中，于19世纪6O年代发明的一种思维工具。他把最初用于学习障碍者的学习方法发展成为21世纪最出色的革命性学习方法，他强调思维导图(MindMapping)以放射性思维(RadiantThinking)为基础的收放自如方式，是一个正确而快速的学习方法与工具，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异。它是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、町视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现来，把主题关键词与图像、颜色等建记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，所以又叫“脑图”或“心智图”。2、思维导图是师生在教学活动中进行反思的工具A、思维导图能提高学习者的反思能力 思维导图作为一种认识策略，对提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力有很大的帮助。学生在学习过程中，借助思维导图软件构建知识的思维导图，通过不同学习阶段所做的思维导图，看出自己知识上的变化，同时在制作思维导图过程中体会观察知识间的关系，对自己学习过的知识点加以组织和整理，使自己的知识结构更加完整，甚至能发现自己从来没用注意和认识到的各个知识之间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。B、思维导图能提高教师的反思能力教学反思是教师提高教学质量的有效方法，在教学设计阶段，教师要设计如何引导学生进行有效性学习，以什么样的方式来传授知识点，如何引导学生从反思中发现下一个目标等。教师每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会，反思这些体会，并时时加以总结，不断摸索适合学生的构图方法。师生通过思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而实现自我导向学习3、在学习中运用思维导图的意义思维导图是认知与学习、反思与创新的工具。学生在绘制思维导图的过程中，会不断产生新的发现和创意。这会激发学生的探究能力和创造性，变被动学习为主动学习，提升学习体验，促进有效学习。具体来说，在学习中运用思维导图，有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。A、有助于形成知识网络思维导图以视觉化、结构化的形式表征知识，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识，这样可以帮助学习者把握某个知识领域的全貌，将新知识与已有的知识联系起来，理解概念之间的关系，学习的实质是在知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，并与学生原来的认知结构产生联系。思维导图在表现形式上是树状发散结构，能改变过去学生单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中。“思维导图关注的是思维的过程，在绘制思维导图过程中，可以围绕主题进行发散思维，但同时又具有清晰的流程，它能训练学生的顺延思维，即寻找要素之间的关联性，融会贯通地形成完整的知识网络，提升了思维的深度。这种学习方式，能使学生随着知识增长点的出现，可以不断补充、完善原有的知识网络。”B、有助于提高学生的思维能力 引导学生学会思维、学会组织建构思维，是教学的重要目标。思维导图是帮助学生开展思维活动的有效的辅助工具，能够提高学生的思维能力，尤其有助于发展学生的发散思维。思维导图有助于发展学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，认为创造性思维的核心便是发散思维，发散思维有四个主要特征：流畅性——在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；灵活性——能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性——具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性——能想象与描述事物或事件的具体细节。思维导图是一种将放射性思考具体可视化的方法，以主题为思考中心，向外发散出分支，不同的分支又代表不同的连结，又发散出小分支，如此周而复始无限地发散与延伸，产生创造性思维，整个思维导图的过程无不体现发散思维的四个主要特征，学习者可以围绕一个主题把复杂零散的知识有序地组织起来，通过主题与各分支之间的连接发现其内在逻辑关系，引发学习者的“头脑风暴”，发散学习者的思维。从专业的思维导图结构图中，我们不难发现经由思维导图的放射性思考方法，“除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率，它允许你探索大脑能够创造的无限联想的世界。”C、有助于培养学生的视觉素养现代科学技术的发展，特别是多媒体与互联网的出现与普及，对人们获取信息的能力(即视觉素养)有很高的要求，而视觉素养不是天生的，需要后天针对性的培养，根据视觉素养教育的层次高低，我们可以把它分为视觉学习、视觉交流和视觉评价(思考)三个层次。视觉学习要求学习者在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义，而不是停留在“看图”上，要学会“读图”；视觉交流是在读懂视觉现象的基础上，学习者能够使用视觉符号去表达自己的想法并与人们交流；视觉评价是视觉素养教育的最高层次，在前两个层次的基础上要求学习者能够利用视觉符号评价和思考视觉信息。当前我国学生的视觉素养教育主要集中在第一层次，学生习惯于用文字文本记录所见所闻的事物，用文字语言与别人交流、表达自己的思想，形成了用文字文本思考的习惯。“ 思维导图中包含了大量绚丽的色彩、线条，而且使用了直观形象的图示来呈现知识结构，将多个零散的知识点集合在一起展示概念之间的联系，视觉化、结构化的形式不仅培养了学习者的视觉观察力还有助于提高视觉理解力，让学生自行设计思维导图，用视觉语言图示知识内容，形成课程内容的全景图，通过资源共享的方法，师生之间、生生之间互相对话合作，交流评价，加速视觉思考能力的培养。二、思维导图在化学中的应用教学中，总会遇到学生提出的迷惑：化学课，上课听听都懂，但有的知识总是记不牢，遇到问题时更是无从下手。出现这种现象的根本原因是学生只孤立地记忆各个知识点，未能对知识融会贯通，构筑知识网络。思维导图正是实现这种整合的有力工具。学生利用思维导图完成知识构建1)在预习中使用思维导图多数学生在预习中将书本内容浏览一遍，合上书，脑海中仍是零散知识。引导学生在预习中绘制思维导图，一来利于学生预习时集中精神，在短时间内对知识进行梳理，把握要点，二来利于学生找出自己的迷惑之处，做出标记，便于上课有的放矢地听课．教师也可通过对思维导图的翻阅，把握学生对该部分内容的掌握程度。2)在听课中使用思维导图思维导图在发明之初即是被用于记笔记的，它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图象来表达信息之间的联系。信息量丰富，结果直观，过程简单、快速。由于思维导图中要大量使用关键词，对于关键词的捕捉也可促进学生积极听讲，从知识点中提炼核心内容。3)在复习中使用思维导图课后，在学生复习时，笔记上的思维导图可轻松再现学习过程。随着学习的深入，对知识有更深刻的理解之后，可以对思维导图进行及时的补充及修正，对相关知识进行融会贯通。在章节或专题之后，也可以对整个章节及专题的内容进行整理，把章节及专题的知识囊括在一张图中及时复习，可以在真正意义上实现知识“由厚变薄”。 4)在合作探究中应用思维导图在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，也可以尝试将思维导图应用于学生讨论中。具体来说，就是学生在课堂上讨论问题时，可以由一人担任“秘书”，以思维导图的形式将讨论中大家的观点及时地记录下来进行整理。 参考文献：1、朱杰雄.“思维导图在高中化学教学中应用的实践探究.2012年弟4期2、刘凌.浅谈思维导图在高中教学中的应用3、熊善军.思维导图在教学中的应用初探.中国教育技术装备.2012年6月中.第17期4、吴敬生.思维导图与学习.教育文化论坛.2012年3月期