人与生物圈为主线

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1、校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例90%100%79%50%0%小学初中校长、教师认为学生身上体现得较好的目标50%基础知识与技能公德40%政治信念分析解决问题30%健康20%劳动态度与技能自主创造10%动手能力0%美的态度表现校长教师搜集利用信息其身心发展是有规律的①学生是发展的人有巨大的发展潜力是发展过程中的人即是不成熟的人是完整的人②学生是独特的人有其自身的独特性是不依教师的意志为转移的客观存在③学生是独立的人是学习的主体是责权主体知识结构：是整个素养结构的基础智力因素观察能力智力结构思维能力是人认识能力的总和，是科学素养的主

2、干科学素养实践能力非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体，是人的素养中的最高层次9大主题一级标题（单元）25个核心课题二级标题（章）72个专题内容三级标题（节）生物圈中动物的生物圈中生物的生物与的绿色植物运动和行为的人多样性环境公科民学科学探究主线－－－人与生物圈素素养养生物体的生物的生殖生物技术健康的生活结构层次发育与遗传单元知识点四级标题知识点基础知识点五级标题或正文具体知识点正文生物事实、现象或过程事实性知识专业术语惯例、趋势、顺序、分类知识方法性知识分类类别、准则、方法概念命题性知识原理、法则理论、模型技能应用形象思维（信息

3、处理）类别抽象思维（理解、应用等）科学探究观察：获得真实、准确信息（证据或数据）推理：对发生的事件作出推论预测：推测和判断可能发生的事件⑴分类：对特征相似的事物归类技能建模：恰当地呈示事物以帮助别人理解应用交流：与他人交换看法，分享信息测量：使用国际标准计量单位制作：按照相应的结构要点制作模型概念图比较表格⑵比较图示信息处理流程图循环图折线图、柱形图比较/对比：找出不同事物的相似性与不同点识图作答：理解概念要素及表达方式的转换应用概念：将概念应用于相似的问题情境⑶因果推断：判断事物之间的因果关系抽象思维总结归纳：根据部分信息推断出整体信息作

4、出判断：根据正确的标准评估某个事件分析说明：剖析和解释新情境提出的问题解决问题：将各种理性思维技能运用新情境解决新问题或决定行动提出问题：能够通过数据而回答的问题构想假说：尝试性的解释问题控制变量（包括设置对照）⑷实验设计科学给出可操作定义探究分析数据：收集、整理、解读实验数据得出结论：从实验研究中得出的总结交流反思：信息互补启发升华总结教训亮点Ⅰ习得新知识获得信息学习Ⅱ重建与转化信息网变阶段络重建式练习Ⅲ提取与应用提取重智力认组信息技能知策略陈述性程序性策略性符号或术语陈述性事实或命题例题或例证辨别学习（认识外部事物不同点）习得概念（认识

5、不同事物共同点）程序性应用规则（简单应用原理、公式）问题解决（综合应用整合的信息）模式识别（识别加工客体的特征）策略性执行自控操作步骤反省认知技能单项选择知识习得正误判断10题左右简述题信息处理技能应用能力考查10题左右理性思维科学探究知识结构：学什么？预期目标：为什么学？单元课题教学策略：怎么学？测试评价：学得怎么样？1-1形形色色的生物知识习得种子植物有茎a?b?用于捕获用于吸收c?支持固定d?阳光用于e?40运输速率35吸收速率30252015水分运输10速率5g/t0810121416182022午夜时间（小时）※课后分析四、例新课

6、程(苏版)《生物》七年级教材课堂活动教学建议教材的体系是以“生物与环境的密切关系”为核心构建的充分体现了《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线的基本精神又从“人——生物——环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系教材的结构教材的结构由三个板块构成：本教材的一个显著特点4、教材隐含着教学设计思想：借鉴美国BSCS近年出版的《Biology：AHumanApproach》等教材，在教材内隐含了适当的教学设计，给教师的教学提供了一定的引导，也有利于学生按照建构与接受相结合的途径进行自学。5、“超链接”栏目是体现学

7、科外综合的思想。要充分用好这一栏目。（P17：是与物理知识的链接）6、图文并茂，以图代文，也是本教材的一大特点。这样增强的教材的直观性，更符合初中学生的心理特点，也容易激发学生的学习兴趣。下一页从问题到解决问题分析引发思考产生问题现象、事例问题Ø如何解决问题解决下一页致同学——走进生命科学l方案1组织学生分组讨论，认识生物、了解生命科学及其应用。如果条件允许，可利用课件展示。也可组织学生进行角色扮演、演讲、比赛等活动。l方案2（1）结合学生实际已有认识，对教材图文资料及补充资料进行分析，认识生物、了解生命科学及其应用。（2）为下节课作好准备

8、工作：学习科学调查的方法，设计调查“生物生存的环境”——《观察校园植物的生存环境》，进行课外调查。同时布置“为生物寻找自己的家”游戏活动的材料。l第1单元我们生活的生物圈l第1章