谈课堂教学中教师与学生的用“心”交流

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1、谈课堂教学中教师与学生的用“心”交流叶若芬孙书明（沧州职业技术学院河北沧州061001）摘要：在课堂上，师生交流是教者与学者的互相合作，教师用眼神与学生交流可以洞察学生的学习状况，用讲究艺术性的课堂评语可以激发学生的学习兴趣，在保护学生自尊心的基础上，讲授学习内容，指正学生问题，有利于构建和谐、生动的课堂气氛，提高学生的素质和创新能力。..关键词：课堂教学；学习兴趣；师生情感中图分类号：G712文献标识码：A：1672-5727(2014)02-0146-03课堂上教师讲课效果好体现在学生愿意听、专心听、听课后遗忘率低三个方面。要收到这三个方面的效果，教

2、师讲课时除了要逻辑思维缜密细致、口齿清楚、表达准确外，还必须用心与学生交流。无交流的课堂教学效果一定差无交流的课堂有以下几种：(1)死气沉沉的课堂。来听课的学生很少，空荡荡的教室内学生不敢坐到前三排。讲课过程中，教师低着头看着电脑上的课件讲课，或者看着大屏幕上的投影讲课，很少与学生的目光相遇：学生低着头很安静，似乎在看书，也有学生趴到课桌上，课堂气氛压抑。(2)乱哄哄的课堂。课堂上教师埋头讲课，讲得津津有味，全然不管学生的表情：下面学生“嗡嗡”、“嗡嗡”声压过了教师的声音，学生或在忙着自己想干的事情，或随意地互相谈论着，教师不管不顾地把课堂内容传输下去。

3、(3)教师为主角的课堂。课堂上学生全神贯注、目不转睛地听教师讲课，教师口若悬河、一气呵成把两个小时的课堂教学贯穿下来。一堂课下来学生没有做和想，只有听，听懂与否教师不知道。(4)教师无作为的课堂。教师把课堂上要讲授的内容概括起来传授给学生，然后让学生自己看书，最后出两道习题让学生做做，最后把答案给了学生，旋即下课，教师省劲了，学生有种失落感。以上四种无交流的课堂几乎在每个学校都存在，教学效果评价“及格”或“差”的教师的教学方法基本上能从上述四种情况中找到一种或两种对号入座。上述四种不良的课堂状况共同的弊端就是教师与学生缺乏交流。师生的交流可以是眼神交流、

4、语言交流、手势交流、行为交流。教师通过交流了解学生的思维、需求和状态，才能对学生有的放矢地强化训练，激发其学习兴趣，收到良好的教学效果．出现无交流教学的内在根源首先，为什么会出现死气沉沉的课堂？(1)学生方面的原因：学生的自信心太弱或自尊心太强是导致学生课堂沉默的两个重要因素，害怕回答问题时出错，会在课堂中出丑，干脆不回答。(2)教师方面的原因：教师比较强势，把课堂教学时间安排得紧紧的，教师表情严肃，课堂氛围紧张，学生没有机会与教师互动，或者害怕教师，不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢找教师咨询。其次，为什么会出现乱哄哄的课堂？(1)学生

5、对教学内容不感兴趣。要么讲课内容在学生大脑中不存在概念，想听也听不懂，要么学生对教师的尊重不够。(2)教师讲课缺乏感染力。教师对教学内容的引入、语言的感召力不够，或者讲课内容理论色彩太强，都是书本上已经陈列出的东西，学生不听也罢。再次，为什么会出现教师为主角的课堂和教师无作为的课堂？这两种课堂现象是因为教师不讲究教学艺术，只是应付式地讲课，上完一堂课立刻离开课堂，目的就是匆匆完成当天的教学任务。教师要用“心”与学生交流在学期末统计学生对教师教学的测评情况时，学生对“教学效果优秀”的教师评语可以归纳出这么几种：(1)老师的眼神激励着我认真对待每一堂课。(2

6、)老师像一位母亲，喜爱而不纵容，关心中透露出不能违抗的严格。(3)老师讲课认真，对我们很负责，生怕我们学不会：(4)老师很辛苦，虽然这门课很难，但我们非常努力地学习。以上可以看出优秀教师教学时的用心良苦，当教师用心去讲授课程，在心灵感召下试着与学生沟通时，学生非常配合。他们能体会到教师的辛劳，即使有时调皮，也会像孩子似地一旦看到教师一脸严肃，立刻会收敛起来。讲课时教师的“心”到了，眼神也就表露出来了，再用幽默、欢快和鼓励性质的语言委婉地教育学生，激发他们的思维，收到的教学效果自然会好。如教师在学生回答问题后，及时给学生一些激励性评价：“你真聪明，如果你再

7、深层思考一下，你的答案会更加完美。”“你的见解很独特新颖，很有创造力。”“你进步很大了，再努力一点，你将会取得更好的成绩。”“你的记忆力非常好，如果你注意了学习方法，会取得事半功倍的效果。”如此激励性的教师评语学生很乐意接受，听了也很感动。学生会觉得自己做得还不够，会更有信心努力学习。例如，在某班的课堂上.一名不停地与同学交头接耳的学生被点名站起，教师没有大发脾气，只是说“课下到我办公室”。在办公室里，教师很认真地与学生谈了些生活习俗方面的事情后，学生的惧怕、敌对情绪渐渐失去，教师最后说了一句话“我相信你的学习能力和你的自制力。”看似责备加命令的话语让学

8、生有了学习的自信，从此以后教师布置的作业学生都一丝不苟地完成．成绩果然逐步提升。