创作音乐教学从理论到实践

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1、創作音樂教學：從理論到實踐梁寶華博士為什麼要學生創作音樂？培育創造力/創意運用批判思考，培養審美能力表達個人思想感情理解音樂的本質運用音樂語言創造力的定義創意成分架構模式（ComponentialFrameworkofCreativity）（Amabile,1996）有關領域技能（Domain-RelevantSkills）創造過程（Creativity-RelevantProcesses）作業動機（TaskMotivation）創思音樂教學模式(梁寶華，2002)第一階段：引起動機第二階段：模仿

2、與聯想第三階段：啟發第四階段：回饋第一階段：引起動機教師行為提出一個有趣的音樂課題提供文字/視覺/聽覺刺激描述創作活動指出評核準則透過聆聽及表演活動，提供有關音樂知識及技能學生行為對該音樂課題表現得有興趣理解創作活動掌握有關知識及技能第二階段：模仿與聯想教師行為提供音樂模範監察學生創作活動提供一切需要和適當環境提供建議學生行為探索聲響即興演奏小組討論記錄作品第三階段：啟發教師行為協助綵排訓練學生演出技巧學生行為作出決定完成創作綵排第四階段：回饋教師行為根據評核準則評估學生作品與演出帶領全班討論對學生

3、作品與演出作出建議對教師本身作出反思學生行為作品演出聆聽及對作品及演出作出評鑑與教師及同學討論對創作過程與作品作出反思根據教師及同學的建議對作品作出修訂與音樂創意有關的活動作曲聲響設計／現代音樂創作(SoundProject)即興演奏創意聆聽創意表演媒體刺激電影電視廣告圖畫/圖片詩歌經驗分享梁美儀女士北角循道學校〈上午校〉創作動機期望價值理論（Expectancy-ValueTheory）成就價值（AttainmentValue）內在動機（IntrinsicMotivation）外在功利價值（Ex

4、trinsicUtilityValue）認知代價（PerceivedCost）自我期許理論（Self-Efficacy）指學生本身認定自己的能力是否足以學習某方面的預期學生如果相信自己的能力足以學習某個領域，他們會傾向選擇致力於該個領域，並較能堅持努力歸因理論（AttributionTheory）對學生而言，那些成功或失敗原因是內在的還是外在的那些成功或失敗原因會否改變個人能否控制那些成功或失敗原因評估評估作品創作過程創作人評估作品作品之原創性（musicoriginality）作品是否符合音樂語言

5、（musicalsyntax）音樂素材的不同變化（musicalflexibility）音樂素材的發展和延伸（musicalextensiveness）整體印象其他評估過程學生能否運用不同方法探索旋律學生能否運用不同方法發展旋律創作日誌(後設認知)整體印象其他評估學生本身學生能否在同一個活動創作不同的旋律學生的創造力學生的適應能力學生的投入程度/創作動機整體印象其他後設認知(Metacognition)與創作教學對認知的認識（knowledgeofcognition）對認知的監控（reg

6、ulationofcognition）（Schraw,2001）對認知的認識申述知識(declarativeknowledge):關於某些範疇的知識程序知識(proceduralknowledge):知道「怎樣做」的知識環境知識(conditionalknowledge):知道「何時」和「為甚麼」的知識對認知的監控計劃監察評鑑（Jacobs&Paris,1987）計劃例如：這個作曲課業的本質是甚麼？我的目標是甚麼？我需要甚麼知識和技能？我需要甚麼資訊和策略？我需要多少時間和資源？監察例如：我是否清楚

7、知道我正在做甚麼？我正在做的活動是否合理？我是否朝著我的目標邁進？我是否須要改變策略？評鑑例如：我有否達成我的目標？哪些思維/策略/活動有用？哪些思維/策略/活動沒有用？將來我做同樣的課業時，我會否作出改變？作業動機音樂技能創造過程後設認知設計創作活動課業本質聯繫演奏、聆聽和創作活動課堂間之聯繫提供評估準則執行創作活動課業協商音樂概念化提供充分時間提供持續回饋教師作為音樂模範教師作為音樂模範師生雙向溝通總結：音樂創作活動之教學策略模式答問時間謝謝