对外汉语教学语法——从理论到实践

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1、对外汉语教学语法——从理论到实践孙德金北京语言大学对外汉语研究中心sun@blcu.edu.cn010-82303680目录绪论一、语法的本质二、现代汉语语法的特点三、语法教学在对外汉语教学中的作用四、对外汉语语法教学的现状目录第一章语法教学的几个基本理论问题第一节语法教学的必要性问题第二节语法教学和教学语法第三节理论语法和教学绪论一、语法的本质1.1语法的定义1.1.1狭义的语法组词成句的一套规则。词法：词的构造规则句法：词与词组合构造规则传统语法的基本构成绪论语法和语音例如：进行了认真的学习*进行了认真的学韵律语法（韵律构词法、韵律句法）语法和词汇词

2、义影响句法——句法-语义界面例如：I’lltellyouwhythisiswrong.*I’llexplainyouwhythisiswrong.绪论基本看法：不否认词汇和语法、语音和语法间的密切联系，区分二者也是为了研究的需要，但不能因此混淆二者本质上的不同，抹杀语法的关系（规则）本质。在密切关注语言理论发展的同时，还要“认祖归宗”，回到语法最本质的问题上来。绪论1.1.2广义的语法大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯·特拉克斯《希腊语语法》，“语法”，grammatikē（写作的技巧）维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是

3、我们的语言知识，它代表我们的语言能力。索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。绪论1.1.3关于语义、语法、语用语义、语用纳入语法研究之内，是70年代以后的事情，所谓“三个平面”。最早提出该理论的是荷兰学者SimonDik，1970年出版《功能语法导论》（IntroductionofFunctionalGrammar）绪论1.2客观的语法和主观的语法1.2.1有无没有语法的语言？1.2.2客观的语法存在于语言中的一套语言构造规则，是客观存在的。人们可能没有专业的语法知识，但一定有语法正确与否的感觉——语感。绪论1.2.3主观的语法——语法体系表现形式：语法学说、

4、语法著作语法体系：是采用一定的格局，使用一定的术语来表述语法分析结果的体系。例如：台上坐着主席团分析一：主语+谓语动词+宾语分析二：状语+谓语动词+主语绪论1.3语法形式和语法意义1.3.1语法形式能够表达抽象概括语法意义的形式。例如-ed：过去-s：复数-了：完成-着：进行/持续方光焘的“广义形态”大体就是语法形式，包括词序、语调、重音等。绪论1.3.2语法意义和语法范畴1.3.2.1关于“意义”区分词汇意义和语法意义例如：看：眼睛……（词汇意义）一种动作（语法意义）1.3.2.2关于语法意义的概括要有形式依据。例如：副词“还”表达的意义绪论胡明扬（1

5、958）：区别语法意义和非语法意义的准则不在意义本身，而在这一意义的表达方式。例如：我试试我试着做一下只有通过语法手段来表达的意义才是语法意义。绪论1.3.2.3语法范畴语法意义的进一步概括。例如：时体范畴：完成、进行、起始等等关于语法范畴的确定问题不能是纯粹的意义类，如时间范畴，必须要有形式表现或依据。绪论1.3.3从形式到意义和从意义到形式吕叔湘《中国文法要略》词句论：从形式到意义表达论：从意义到形式近年对外汉语教学界“表达语法”的尝试教材《说什么？怎么说？》绪论1.4语法分析和语法单位1.4.1语法分析的目的张斌：语法分析帮助我们辨识同异，有助于理

6、解；帮助我们判断正误，有助于表达。所以，从实用的角度来说，语法分析的重点是讲“区别”。1.4.2语法分析的方法胡明扬：语法分析方法可以理解为尽可能地摆脱主观臆测的干扰，根据明确的分析标准，遵循确定的分析步骤来分析语法事实，以求得出比较客观的科学结论的一套程序。绪论1.4.3语法单位电子是物理学的单位，细胞是生物学的单位，只要是一门科学，就不能没有单位。两套：语素词短语句子语段（句群）词素词词组句子问题：汉语有词吗？短语加语调就是句子吗？绪论词素词词组句子使用单位备用单位绪论关于“词”普通语言学中的“词”问题基本还是书面语的一个概念，和文字有关。汉语中“词

7、”问题“字”并不能解决词的问题汉语中“词”的存在有心理现实性绪论关于短语中心说短语+语调=句子？例如：鸟飞。（句子？）句子和短语本质不同，前者是使用单位，后者是备用单位。完句成分：时体成分、情态成分，等等绪论1.5词类和语法1.5.1词类的定义词的语法分类partsofspeech/wordclasses八类源自《希腊语语法》最初完全依据形态定义词类绪论1.5.2词类和语法的关系没有词类能讲语法吗？不能。帕默（63）：无论如何，要想写某种语言的语法而不建立词类，那是完全不可能的。因为不仅语法大部分要根据词类的功能作出说明，而且在词典里主要要准确地指出某个

8、词在这种语言里功能如何，在词典里要注明词的类别。绪论1.5.3词类划分的标准（1