从“语文素质”到“语文素养”

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1、从“语文素质”到“语文素养”摘要：“语文素质”与“语文素养”既有区别又有联系。从“语文素质”到“语文素养”处处反映出新课标以育人为主的教育理念。　　关键词：语文；素质；素养；育人　　面对时代赋予的使命和学生的需求，高中语文新课标提出了三条基本理念,其中第一条是：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。　　近年来，从社会、教育研究的专门机构到专家、学者、普通教师和学生都认识到了“素质教育”的重要性。《普通高中语文课程标准（实验）》提出“全面提高学生的语文素养”的新理念。那么接下来，笔者想就“语文素质”与“语文素养”的区别与联系，

2、谈几点认识。一、区别　1.含义上的区别　《辞海》中，对“素质”与“素养”进行了较为详尽的诠释。“素质”：①指事物本来的性质。②素养。③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。“素养”：①在长期训练和实践中所获得的技巧或能力。②平时的品行，气质等修养。　　通过“素质”与“素养”两种含义的比较，我们认识到“素质”突出了事物先天，本来的性质特点；“素养”更注重于平时训练和实践中获得的品行和气质等修养，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。　　新课程标准中采用“素养”一词，还有两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最

3、基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。大家为什么不用“素质”而用“素养”一词，可能是因为“素养”一词较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。　　由此，我们可以对“语文素质”和“语文素养”进行较为合理、全面的阐释。“语文素质”是指学生在语文方面体现出的知识和技能在人身上内化以后潜在的一种运用能力，以及思想道德水平。其中以语言基础知识和语言运用能力为基础。“语文素养”是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度

4、价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。　　　　　　　　　　　2.内容上的区别“语文素质”就其内容构成而言，一般包括两个层面：一是由各种学科知识、信息、技能以及主体的实际经验，主观感受积淀起来的智能层面，它是素质结构中最重要、最基础的部分；二是由主体的意识状态、意志品质、情绪态度构成的情感层面，它是素质结构中不可或缺的动力和调控系统。素质结构中，最核心的部分仍是知识和能力，素质教育仍要重视知识和能力教学。“语文素养”包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯，识字写字能力、阅读能力、写

5、作能力和口语交际能力，以及思维品质、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度。3.语文素质和语文素养在教育目标层次的发展趋势当前，许多国家对课程目标的调整，都是既重视知识的更新，又注重情感态度价值观的发展要求。传统的学校教育目标三级层次：①知识；②实用技术；③态度和技能。新的三级层次：①态度和技能；②实用技术；③知识。可见，新课程理念下，语文课程正在由过去孤立的知识传授及单一的技能操练形式，向一定情感与态度支持下的综合素质教育方向发展。所以，课程形式更具生态性。这一变化将会彻底改变语文教学的面貌，促使语文教学更关注学生学习过程中的情感和态度

6、。人们也不再把语文简单地理解为静态的知识和能力体系，更多地把它视为由一定时间、空间和语言运用构成的生态系统。语文课程由以往孤立的、显性的知识和能力教学，变成了鲜活的、隐性的素质教育，开始着重关注学生学习过程中的情感态度，更多地注意语文知识和语言技能在实际运用状态中所表现出来的情态和规律。为了帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作需要，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国、热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康良好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内

7、容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，以实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。具体课程设计上，新课标也突出体现出培养学生语文素养的设计思路。高中语文课程由五个必修模块、五个选修模块组成，以期促进学生语文应用、审美和探究等能力的和谐发展，获得良好的思想文化修养和较强的语言文字能力。课程编排是：必修课程（阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读）；选修课程（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研究）。通过必修课程与选修课程的学习，力图使学生在积累——整合，感受

8、——鉴赏，思考——领悟，应用——拓展，发现——创新等五方面获得全面发展。在具体教学中，“语文素养”也对传统常规教学带来冲击。1.形成了对以知识传授为重点的教学内容的冲击从对知识的关注，过渡为更