对高职师资培训的思考

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1、对高职师资培训的思考近年来，我国高等职业教育发展迅速。1999年，仅高职、高专和成人高校已增至1345所，占全国高等学校总校数的69.26％，当年招生人数占全国高等学校本、专科招生总人数的53.6％。随之而来，高职师资亟待培训提高也就提到了日程上来。为此，国家教育部正在着手高职师资培训基地的选点、布点工作。在此，本文谨就高职师资培训的方向、培训的模式、培训的准备等几个涉及师资培训的主要方面，提出一些看法和建议。　　一、关于高职师资培训的方向　　培训的首要问题是确定培训的方向。高职需要什么样的教师，完全取决于其能否培养出为地

2、方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产、和服务管理第一线的，实用型与技能型的高等职业技术专门人才。从这个目标出发，对于大量已经达到大学学历的高职教师来说，培训的方向应该着眼于提升他们的执教能力。具体表现在以下四种能力的提升上：　　1．专业技术能力的提升　　处在当今科学技术迅猛发展高新技术层出不穷的时代，教师专业技术能力至关重要，它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能的掌握；否则，教师就不能及时跟进科技的进步，就不能达到理论与实际的紧密结合，其在课堂上的执教，

3、就犹如是无源之水、无本之木。　　2．教学能力的提升　　技术的进步和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。传统的单—的媒体已被打破，多种媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率，在有限的教学时数内要不断增添大量新技术的信息，提升教师的教学能力、使教师掌握和运用多媒体教学手段以及与之相适应的新的教学方法，势在必行。　　3．人际沟通能力的提升　　良好的人际关系是推动教学、增强教学效果的润滑剂。随着电视和电脑的普及、网络技术的推广应用，极大地缩短了人际间在地域和时空上的距离，同时也不断扩大了人们的视野，提高了人们的思辨能

4、力，从而对教师同学生之间、教师同学生家长之间、教师同校内外同事之间，以交往的方式和技巧为内涵的沟通能力，也提出了更高的要求。　　4．管理能力的提升　　高职的专业教师身处多重角色，既是理论课上的施教者，也是实验实习课上的指导者，还是校内外产学结合的研发者，又是学校管理的参与者。因此，要求教师掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理等有关的程序和法则，并能在实际工作过程中加以运用。　　二、关于高职师资培训的模式　　所谓培训的模式，是指某种系统的培训方法。即从建立一个培训课程的设计开始，直至这个培训

5、课程的实施结束为止，在培训的全过程中所采用的培训理念和做法。培训模式的设定十分重要，对于一个培训项目，采用的培训模式不同培训的效果也不一样，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培训模式具有不同的特性，对高职师资的培训，要求其培训模式应该具备以下四种特性：　　1．实用性　　　即以受训教师所教专业科目的岗位能力需要出发，针对教师受训前的实际能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和培训的内容。惟有这样，才能在有限的培训时段内使受训教师能得到最需要的知识和技能，不仅在未来的教学岗位上能够收到立竿见影的效果，也将极大地激发教

6、师投入培训的热情，坚定终身教育的理念。2．实践性　　高职教育以应用技术为重点，因此，在对高职教师进行知识与技能的传授中，要突出教学的实践性环节，以促成教师实际运用能力的迅速提升。培训的实践性贯穿在教学过程中的“三作”上。即：①操作。对专业知识的实验操作和专业技能的实习操作。②制作。对专业技术实际应用、多媒体教学课件、管理的软件等项目的开发制作。③写作。在教育教学、管理、学科技术等方面的论文写作。　　3．研究性　　如今，启发式的教学已是世所公认的教学法则，它可分为两种类型，一种是诱导性质的启发，比较适合于低学历段的学习者。另

7、一种是研究性质的启发，比较适合于高学历段的学习者。高职教师已经具有了较高的专业技术学历和一定的专业教学经验，具备了独立思考自主学习的基础。因此，在培训的教学过程中，能够更好地激发他们学习潜能的方式是后一种类型的启发式教学，它是通过理论课上的研讨和实践课上的指导，发挥任课教师在培训中的主导地位作用和受训教师在培训中的主体地位作用来加以体现。　　4．差异性　　由于师资培训是推荐入学而不是考试入学，受训教师来自各方，虽然他们从事与培训课程有关的工作，但是在一个培训班上学员之间的年龄结构、文化程度、工作经历差别很大，为了使每一个受

8、训者都能有效地利用培训的资源，就应该在同一课程计划安排内，根据不同受训教师的不同情况，采取区别对待适时调整的作法，将因木施教这一重要的的基本教学原则贯彻于师资培训的课堂教学之中。　　集合上述四项特性于一体的培训模式，必欲择以模块化的系统培训方法：即预先了解受训(下转第33页)(上接第27页》教师的实际状