套子的反思——小说单元教学体会论文

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1、套子的反思——小说单元教学体会论文案上是层层叠叠的随笔，我已无心批改。“老师，请拯救我们的兴趣，拯救我们的灵感”，学生的心语让我愤怒，继而又是严重的挫败感，我这不是误人子弟吗？我这不是罪孽深重吗？很想把她叫过来，“质问”她我如案上是层层叠叠的随笔，我已无心批改。“老师，请拯救我们的兴趣，拯救我们的灵感”，学生的心语让我愤怒，继而又是严重的挫败感，我这不是误人子弟吗？我这不是罪孽深重吗？很想把她叫过来，“质问”她我如何的扼杀他们的兴趣了，但理智告诉我需要冷静。静下心来，我思考了许久，我想问题就在于最近的小说单元。虽然课堂气氛热热闹闹，但效果并不理想。这单元的教学，我们通

2、常按照这样一个流程来处理：作者介绍、时代背景、情节、人物、环境、主题的分析等等，甚至可以说是将教参上的或者优秀教案上的那些“家珍”一股脑儿的倒给了学生，尽管我们没有象以前那样进行填鸭式教学，我们老师的确是非常重视学生的主体地位的，我们老师的确是在煞费苦心地点拨和引导学生，可是，回过头细想想，我们除了将这些东西拐弯抹角的“诱骗”学生说出来之外，我们还教授了一些什么呢？我们除了批判华老栓的愚昧麻木，除了批判葛朗台的吝啬贪婪之外，我们还教授了一些什么呢？我突然觉得那是自欺欺人，我就象是一个装在套子里的人，按部就班、循规蹈矩地将该讲的内容一一向学生道来，除此之外，我一无所讲，

3、学生自然一无所获，试问这样的教学能从真正意义上激发和培养学生的创新能力吗？能真正提高学生的审美情趣吗？语文是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。语文是美好的，语文学习也应该是美妙的，我们老师不应该让学生生活在狭窄的套子里，语文创造空间应该是斑斓广阔的。对于小说单元的教学，该怎么处理，如何弥补呢？我想就小说单元的教学和写作中人物描写相结合来谈谈自己的几点看法。生动的人物描写在创作中有着举足轻重的作用，如果我们将文章比作一棵大树，单纯的情节叙述只是勾勒出了大树的树干，只有加上生动典型的人物描写，那才是一棵枝繁叶茂、生机盎然的参天大树。第一：让人物立起来。英国

4、作家爱德华·福斯特写过一本薄薄的小册子《小说面面观》。福斯特在这本小册子中将文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，他称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面、复杂性格的人物为圆形的。作家全力追求的、有更高文学审美价值的应该是圆形人物。而在我们学生的习作中人物形象往往是单一的，单调的，简单的。刻划丰富而形象的人物，离不开对人物的描写。丁玲说：“有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来，让读者认得，理解，体会，引起自然的爱憎，是需要许多手法的。”其实，人物描写的手法常用的不外乎正面描写和侧面描写两种。所谓正面描写，是指直接描写人物的外貌、心理和行

5、动。比如外貌描写，就需要抓住特征，绘形传神，刻画性格、显示灵魂。《红楼梦》中曹雪芹对王熙风的肖像描写可谓句句一针见血，展示其泼辣凶狠、两面三刀。从她一出场，我们就领教了她的与众不同。继而曹先生又不惜笔墨，大肆描写她的头饰、裙饰、服装，雍容华贵中表现她的贪婪和俗气；三角的丹凤眼，吊稍的柳叶眉，粉面含春却又不失威严，美艳卓绝中表现她的刁钻和狡黠。当然，不是说每写到人就必写人的肖像，也不是说写肖像是眉毛胡子一把抓，从头写到脚，而要根据情节发展的需要去写。比如鲁迅先生在《祝福》中多次写到样林嫂的眼睛，每一次眼神的变化，都透露出人物当时的心理和性格的变化；写闰土，在写眼睛的同时

6、，也写到闰土的手：“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”反映了闰土生活的艰辛和痛苦。写孔乙己，既没写眼睛又没写手，而是写他那件“又旧又破的长衫”，表现他的迂腐，可悲又可笑。鲁迅先生就是从各个方面各个角度来刻画国民的“活的灵魂”。心理描写和行动描写也要注意按情节需要来编排，不要为写心理描写、行动描写而写，而要在人物需要的自然流露中描写，那才能把人物写得活灵活现，栩栩如生。譬如《陈奂生上城》，陈奂生在住招待所中花去五块钱之前对事物的爱惜和之后的作践，截然相反的动作描写中表现我们小老百姓典型的自私、狭隘的小农民思想。所谓侧面描写是指不从正面

7、去描写人物，而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。比如宝玉未出场之前，先从黛玉母亲的嘴里和贾母的嘴里，说出一个顽劣异常、疯疯傻傻的惫懒人物，但等宝玉真个出场，却是一个转盼多情、情思万种的公子，先抑后扬的手法表现他的眉清目秀，聪慧多情。第二：于细微处见精神。细节是生活的血肉，也是小说艺术的血肉，毕竟在我们的生活中，并不是每天都会发生那种惊天动地的大事件，总是普普通通、平平凡凡的生活琐事比较多。一个个传神的细节描写，犹如人身上的细胞，没有了它，人就失去了生命；文章少了它，人物形象就失去了血肉和神采。作家李准说：“真实的细节描写