“尝试教学法”在数学教学中的运用

《“尝试教学法”在数学教学中的运用 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“尝试教学法”在数学教学中的运用摘要:“尝试教学法”把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的指导作用及学生之间的互补作用有机地结合起来,通过叙述自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、课堂作业等环节使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯。这是一种主动的探索型的学习方式,其特点是“先练后讲、先学后教”。　　关键词:尝试;诱发;思维　　　　“尝试教学法”把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的指导作用及学生之间的互补作用有机地结合起来,通过叙述自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、课堂作业等环节使学生养成动手、动口、动脑的

2、良好学习习惯。这是一种主动的探索型的学习方式,其特点是“先练后讲、先学后教”。这种方式有利于培养学生的思维能力。下面就运用“尝试教学法”,培养学生思维能力谈谈自己的体会:　　一、利用尝试题,诱发创造性思维　　培养和激发学生的求知欲望,是使学生主动获得知识和促进创造性思维的重要条件。尝试题正是满足了儿童的好奇心和求知欲,从而使学生达到愿学乐学的境地,诱发了他们的创造性思维。　　例如:在教学《异分母分数加减法》时,我是这样出示尝试题的:　　(1)复习题:把下面各组分数通分　　(2)准备题:口算。　　(3)尝试题:计算。　　出示尝试

3、题后,立即引导学生比较与准备题有何不同。学生回答后,教师就抓住时机提出问题:“异分母分数加减法如何计算呢?”“老师不教,你们会做吗?”学生听后个个跃跃欲试。“好,请你们先试着做一做。做完以后和书本中88页例一、例二对照检查一下。”这时,调动了每一位学生的学习积极性。　　学生掌握了同分母分数加减法的计算法则,进一步引导学生去学习异分母分数加减法计算,就能激发学生探求新的方法去解决新的问题的强烈愿望,促进创造性思维的发展。　　二、教给思维方法,培养自学能力　　教师出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时就会产生解决问题的愿望。这时,阅

4、读课文例题就成了学生迫切的需要。在让学生带着问题在课本中探索时,必须是在教师指导下,有目的、有计划,并遵循一定规律获取知识。　　如:在学习用正比例方法解应用题时,针对教材重点,先出示三个思考题:(1)题中哪两种量是相关联的量?(2)它们的关系是不是正比例关系?(3)怎样根据正比例关系列出等量关系式?这样把学生的思路很快引向教材的重点。同学们都想把自己的想法说出来,当他们叙述自己的想法时,不仅对学困生有启发,同时也加深了对正比例应用题的理解。三、在尝试操作中,培养思维能力　　小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡。在

5、教学中,利用实物、图形等直观教具和学具进行演示和操作,帮助学生在尝试的过程中,增强感性认识,提高形象思维能力。　　如:圆锥体体积公式的推导,引导学生在尝试操作中学习:　　先要求学生每人准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个,一盆清水,在清水里加点红墨水。教师引导学生按要求进行操作:(1)把圆柱体的底面与圆锥体的底面合在一起,两个底面完全重合。(2)把圆柱体与圆锥体平放在桌面上,量一量它们的高是否相等。(3)在空圆锥体里面装满水,然后倒入与它等底等高的空圆柱体里面,倒三次正好装满。　　反过来把圆柱体里面的水倒入与它等底等高的空圆锥体

6、里面,倒三次也正好倒完。　　最后引导学生归纳出圆锥体体积计算公式:　　圆锥体体积V等于和它等底等高空圆柱体体积的三分之一。　　四、在讨论中,注重语言表达能力　　讨论这一环节,是教师指导学生语言表达,加强口语训练的最好时机。教师应注重学生语言表达的完整性、准确性、逻辑性、概括性、艺术性等等。如判断18和33是不是互质数,引导学生回答:“18和33不是互质数,因为18和33除了有公因数1之外,还有公因数3。”这样,学生的思维便会符合逻辑。　　五、在尝试练习中,注重练习设计的实效性　　学生的基础知识和接受能力都是不同的,教师在进行练

7、习设计时,还应当在吃透教材的同时,吃透学生。在练习的过程中,根据不同层次的学生反馈的信息及时调整自己的设计思路,尤其是练习的难度及要求尽量避免“一刀切”。一般情况下,教师应把练习分为必做、选做和思考题三个层次,以适应各个层次学生的“胃口”。必做题要求所有学生都能做,而且要做对,并且要掌握,选做题有一定的难度,成绩差的同学可以不做要求,思考题鼓励优生尽力去完成,真正让所有学生都能练有所获,练有所乐。