华文教育专业课程建设的几点思考

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1、华文教育专业课程建设的几点思考摘　要：华文教育专业作为全国普通高等学校本科专业目录中的一个专业有其特殊的发展历史和背景，笔者认为，该专业区别于其它专业的原因并非学科知识内容或研究方法的差异而在于它的教授对象和教育目的。从这个意义上说，它无疑是最特殊的本科专业。本文根据笔者对华文教育的理解提出对于国内如何继续发展该专业的一些思考，尤其指出在该专业课程建设方面应注意的几个问题。关键词：华文教育；华文教育专业；课程建设0、引言华文教育专业已被列入中国教育部的专业门类目录中，并已有三届毕业生。但对于该专业的专业定位及学科性

2、质一直存在争议。1、华文教育与华文教育专业华文教育此一概念一般出现在华人华侨研究中。其产生、发展于海外华人社会，历史悠久，范围广、形态多，几乎与海外华人社会同时诞生（17世纪）。有学者认为，华文教育，即涵盖华人社会兴办的各种形式和名称的族裔语言文化教育，也包括中国国内（两岸三地）为华侨华人学习民族语言文化兴办的各级教育。其目标是传承和传播中华民族的语言文化,培养有中华文化气质的所在国公民。可见，其根本目的在于培养华裔学生的民族气质，塑造华裔学生的文化人格[1]。这样理解华人社会的华文教育，使这一概念涵盖了所有以传授

3、民族语言和文化精华为教学内容的各种教育，已成为华人社会基本的构成要素和文化形态。其较微观的概念是指海外传统华文学校（全日制学校）进行的教育活动。由于华人有关心子女受教育的传统。当华人侨居他国，就为侨居国带去了较高水平的基础教育。长久下来，这些学校长期承担着所在国基础教育任务，而且由于其相对较好的管理水平、中华文化特色，及其不分族裔照顾所在地的贫困家庭子女入学的优良传统，吸引着越来越多的非华裔人士子女入学，显示出越来越强的国际化特点。当然华文学校的主体是小学和初中。最近三十年，随着冷战的结束，全球化的推进，意识形态的

4、思维模式逐渐被各国政府抛弃，并且随着中国经济实力的大幅增长，与各国贸易、文化交流持续增加，汉语的影响力越来越大，这些华校最终开始与当地社会的主流教育接轨，显现出越来越大的影响力。当提到华文教育时，容易想起广大华人华侨在所在国为了争取本民族母语教育的平等权力而进行的艰苦抗争，但考虑到目前情况，必须看到华文教育已进入了新的历史时期。因而，有的学者就此认为这是华侨教育向华文教育的转变[2]——去民族化。因为他们认为过于强调民族教育性质，是当今国际交往难以接受的，也不利于吸引更多非华裔学生来华留学。但，在国际化的同时，笔者

5、认为，华文教育仍然带有很强的民族教育性质，也不可能在短的历史时期内消除。华文教育专业这一概念，在本文中是指2005年3月4日中国教育部高教函[2005]7号《教育部关于公布2004年度经教育部备案或批准设置的高等学校本科专业名单的通知》中正式批准开办的新专业，专业代码040110S，学制四年，属于教育学类目下。目前仅面向海外招收来华留学生。毕业颁发中国教育部的教育学学士学位证书。截止2011年7月，已有3届毕业生（暨南大学3届，华侨大学2届），人数每校每届均在50人左右（09届34人）。几乎都为东南亚国家生源，以华

6、裔居多（华侨大学72人全部为东南亚国籍，大部分来自印度尼西亚。其中只有3人为非华裔）。华文教育与华文教育专业两个概念的结合点在于：招生对象为有志从事华文教育的海外华人华侨或外籍人士。可见，国内开办此一专业的目的在于支持海外换人社会对于华文教育师资的需求。2、华文教育专业的现状华文教育专业作为一个本科专业处于非常尴尬的境地。如果说“华文教育”这一概念在学界还容易达成共识的话，华文教育专业从设立之前到目前为止一直存在争议。通常所说的“华文教育”实际上有几个不同层面：1作为一个事业；2作为一个专业；3作为一个学科。而作为

7、一个专业,它具有怎样的专业定位?应该开设什么样的课程?如何区分它与各院校广泛开设的招收境内生的对外汉语专业?如何区别于开设较早的招收境外生的汉语言专业(华文教育专业开设之前汉语言专业是培养海外华社华文教育师资的主要专业)?如何区别于国外高校中文系开设的有关中国语言及文华的专业?或是师范类的中文或语文专业?其学科定位究竟应该属于教育门类还是归于中国语言文学一级学科等[3]。而此专业具有怎样的学科基础？其开设的各课程所占比例应怎样配置？[4]都存在争议。本人同意暨南大学华文学院郭熙教授关于“认识各种事物属性的时候，应该

8、从事实出发，而不是从字面出发。要大胆解放思想，以科学的、实事求是的态度进行华文教育专业培养模式和课程体系构建探索工作”的指导思想，认为华文教育专业及其课程设置应从华文教育与华文教育专业之间的关系以及招收对象的特点方面展开研究，而这些都是目前此专业无法回避的现实情况。2.1华文教育专业与华文教育的关系决定了其根本属性华文教育专业设立的动机首先源于海外对华文教育