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1、对概念图教学的几点思考作者：施群毅 … 文章来源：转载概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。1 概念图的作用1.1 概念图是一种创作的工具 画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一人把自己的想法顺利地写下来时,想法会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系,而且会引发新的念头。1.2 概念图是一种学
2、习工具 建构主义的学习理论认为,要记住知识、并懂得意义,那么,新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成,因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来,并使学习者看到概念之间的关系。1.3 概念图是一种评价的工具 通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷,结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念,以致影响教学效率的原因。1.4 概念图是一种交流的工具 概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的
3、交流工具。如湖南省2005年高中生物奥赛初赛试卷中有一题要求以“染色体”这一概念为核心,写出15个以上与“染色体”相关的概念,连接为一个较完整的概念图(见图1)就是很好的一例,此概念图的构建有助于学生对遗传的物质基础、遗传规律、细胞分裂、生物的变异等内容进行整理和归纳,提炼出与染色体有关的一些概念,并进行辨析、比较和学习。62 概念图教学的局限之处2.1 教学内容上的局限性 概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的生物图一样是反映知识内容的一种形式,但是概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系,对于生物
4、学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及用实验的方法探索生物学原理,概念图就显得爱莫能助了。在肯定概念图功能的同时,也不能无限地夸张概念图的功能,更要防止一种错误的认识:概念图是一种好的教学工具,那么它将适合绝大多数的教学内容,学生只要掌握了概念图的应用,就能自主建构知识体系。这种认识有失偏颇。并不是所有的知识内容都适宜用概念图的,有的勉强绘制的概念图其实是知识结构的一种变形,更有甚者在概念图节点上出现的并不是概念,这样就陷入了形式主义的泥潭,违背了概念图制作的初衷,如糖类的“分类”和“作用”(图2)。6图2“概
5、念图”中“分类”和“作用”就不是概念,而且概念之间也无特别的联系,所以用知识结构来表示的话可能更好、更全面(图3)。那么在哪些内容上应使用概念图呢?在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上,用概念图教学是一种很好的教学策略。如图4是关于体液调节、激素调节、神经调节、性行为、照顾幼子的行为、先天性行为、后天性行为、趋性、印随、本能、模仿、非条件反射、条件反射等概念绘制的概念图,此图就有一定的意义:62.2 应用时机上的局限性 概念图是陈述性知识的一种表征方式,概念图的绘制过程着重于概念形成的结果,而
6、往往忽略概念形成的过程。概念图教学方式都必须建立在一个前提下:学生已经获得并建立了概念,现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系。如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识,就要求他们绘制概念图显然不符合认知规律。如有丝分裂这部分内容中的概念教学一直以来都有相当的难度,应用概念图教学是一种很好的策略。但在未建立单个概念时就不能要求学生画概念图,否则就将成为无本之木、无源之水。因此,先要用启发式教学帮助学生建立染色体、姐妹染色单体、染色质、着丝点、DNA等概念,然后在研究
7、有丝分裂过程中明确这些概念之间的联系从而构建概念图,这样才能取得较好的教学效果。另外,概念的建立是一个内隐的过程,概念图能否完全胜任?比如,光合作用的概念图可以表现光合作用的原料、场所、条件、产物等内容,但它无法体现组成光合作用概念的这些要素是如何建立的,也就是说我们无法从一张概念图中得知光合作用的发现过程。光合作用的发现史事实上是一个通过实验不断探索的科学研究过程,是科学素养培养和科学方法学习的一个重要途径。从这个角度来看,概念图教学在应用时机上存在着一定的局限性,它能够解决“是什么”的问题,却很难体现“为什么是
8、这样”的一个概念形成过程,所以在新授课中,一些重要生物学概念的形成不能仅仅依靠概念图来进行教学,而需要更多的启发式或发现法教学。概念图的应用主要体现在两个方面:新授课中对已有的概念图进行增添、整合,派生出新的概念,逐步充实和完善。复习课中,制作概念图可以帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构,作为专题复习的导引、框架和成果展示方式,学
