骨干教师校本培训模式的探究

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1、骨干教师校本培训模式的探究摘　要：课程改革将教师的专业发展提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。校本培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨，解决教师培训中的种种弊端，具有重要的现实意义，因此，我校开始了校本培训的研究。在对骨干教师的校本培训研究中，我们形成了“二型七环”的骨干教师校本培训模式，这种模式为骨干教师持续的专业发展，拓展于广阔的空间，提高了骨干教师教育教学质量，并带动了教师群体素质的提高。关键词：骨干教师；校本培训；“二型七环”模式教育的发展取决于教师，教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的

2、影响和带动，课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。然而，在对骨干教师的培训中出现一些急需解决的问题，例如经费困难，时间限制，针对性不强。而校本培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨，这种“在学校中”、“基于学校”的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。因此骨干教师校本培训模式的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中，我们根据“因材施训”的原则，对骨干教师的校本培训从模式类型Ⅰ到模式类型Ⅱ通过分层──研训──指导──定向──专修──

3、独创──发展，形成了“二型七环”的骨干教师校本培训模式，为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间，并提供目标实现的可能。　　一、“二型七环”模式构建的理论依据　　教师发展的需求具有多元化，教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成了教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异，要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。　　

4、二、“二型七环”模式构架　　模式类型Ⅰ：分层──研训──指导──定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术(高级)，目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序:分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向──专修──独创──发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序:分类定向专家指导专家研修(确定

5、要点课题进行研修，或送培专修，或外出挂职锻炼)反思总结，形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。　　三、“二型七环”模式的具体操作　1．建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标:“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长。”面对不同层次的骨干教师又具体地提出了不同要求，从教龄上分“三年”、“六年”、“十年”三个阶段，从角色位置分“省级骨干教师”、“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”四个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。省级骨干教师:要有省级优秀课或观摩课和省级论文并在省级刊物上发表，同

6、时要参加省级科研课题实验。市级骨干教师:有市级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文，在市级刊物上发表文章或在市级教研范围做过教研教材介绍，有市级研究专题。区级骨干教师:要有区级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文，在区级以上刊物发表文章或在区教研范围做教材介绍，有区级或校级研究专题。校级骨干教师:有校级优秀课或观摩课和校级获奖论文，能在校内或教研组内做教材介绍或教学经验介绍，有校级研究课题，在区校科研验收中获一等奖。2．建立制度。如何从制度上保证研究，我校建立了新课程研讨制度，确定每周四下午第八节课程时间为“新课程教研日”，开展

7、形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校还建立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师每周做一次教后记、提高一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加教研活动计入继续教育学时，教研工作作为

8、新课程实验评估的主要条件之一。通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。3．建立机制。在骨干教师培养中，我们对不同素质的教师，采取了分层次、分类指导的做法，坚持抓一部分、带一部分、促一部分的策略，建立以校为本的促进教师专业发展教研机制，即学校自培工作三级台阶制，收到了理想的效果。