“职业实用性体育课程”引入高职院校体育教学的方案研究

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1、“职业实用性体育课程”引入高职院校体育教学的方案研究中图分类号：G807文献标识：A：1009-9328（2017）02-021-01中国6/vie　　摘要本次研究主要采用文献资料法和逻辑分析法在对职业实用性体育课程引入高职院校体育教学理论分析的基础上阐述了其引入意义，通过对职业实用性体育课程设置的基本原则就行分析，初步设计了职业实用性体育课程的方案，希望借此促进职业实用性课程在高职院校体育教学中的发展。　　关键词职业实用性体育课程高职院校体育教学　　一、理论基础　　职业实用性课程改革需要科学与系统

2、的理论做指导才能够进行，“项目课程”正是职业实用性课程改革的理论基础。“项目课程”是指通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目（任务）为单位设置课程并组织课程内容的职业教育课程模式。职业实用性课程是在传统理论知识教学的基础上突出实用性在课程中的主体地位，根据职业岗位所需要的一般身体素质和特殊岗位所需要的体育知识、岗位适应能力等来合理安排项目任务，通过项目任务引导体育课程的教学，并通过完善的课程设计、过程实施、教学评价等来达到预想的效果。　　二、职业实用性体育课程引入高职院校体育教学的意义　　职业实

3、用性体育课程引入高职院校体育教学的意义，有利于加强学校体育课程创新性和发展性的发展，有利于高职院校体育教育领域的拓展和延伸。开设职业实用性体育课程，有利于培养学生在将来就业后迅速适应职业和岗位的能力，改善职业人员的亚健康和工作倦怠现象，使他们能够迅速地储备进行职业活动的身体条件，来适应生产条件的需要。因此，高职院校开设职业实用性体育课程有着十分重要的现实意义。　　三、职业实用性体育课程设置的基本原则　　（一）实践性、规范性和可操作性　　职业实用性体育课程的设置要根据不同高职院校不同专业的特点来设置，

4、课程在教学目标、教学计划、教学内容、课程标准等都要做到规范化、程序化与具体化，要充分发挥课程设置对教学对象和教学活动的导向作用。在课程的内容与设置上要根据各自院校的师资、场地等实际情况来设置，不能够千篇一律。课程的目标要能够充分反映出职业岗位的需求，课程设置要多元化，评价体系要完善，要有较强的实践性与可操作性。　　（二）灵活性　　根据高职教育的发展规律和高职体育的具体要求，在课程的设置上要做到面向全体学生。根据各个学院的实际情况和不同专业自身的特点安排尽可能多的体育项目供学生选择，使课程内容与社会、

5、职业岗位素质和能力、现代健康生活需求紧密相连，使课程设置更具灵活性和弹性。　　（三）因地制宜　　师资队伍建设、课程教材建设、硬件设施建设等都是制约体育课程设置改革的重要因素，只有不断的改善学校的体育硬件设施条件，打造具有素质高、业务精、创业、敬业的师资队伍，创新体育课程改革理念，加强体育课程体系建设与教材建设，才能够使体育课程改革得以蓬勃发展。另外，由于受地区经济发展的不平衡以及国家示范性高职院校与普通高职院校办学条件上的差距等各种因素的制约，高职实用性体育课程的改革要结合本学校的具体情况因地、因校

6、、因专业开展。　　四、职业实用性体育课程方案设计　　（一）职业实用性体育课程目标　　高职职业实用性体育课程的教学目标是贯彻高校体育教育“增进健康、增强体质、培养体育素养”教育目标课程的延续和补充，是针对高职院校培养职业性、应用性、实用型人才的需要和人才培养计划而实施的体育素质教育的一种具体形式，不应局限于“专门化”水平和单一体育项目上。　　（二）职业实用性体育课程内容　　依据劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部制定的普通高等学校高职高专目录，职业实用性体育课程内容可以结合各职业在岗位工作过程中

7、经常维持的身体姿态，并结合职业的特点分为三类。分别是：坐姿类，站姿类，综合类。针对不同的专业类型，分析该类型所对应的职业特点，根据职业特点与身体姿态对健康的影响，推断出该职业所需要的职业素质、职业素养以及职业保健，最后再结合运动项目的特点，构建出职业实用性体育课程内容体系。　　（三）职业实用性体育课程评价　　高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该

8、考虑到学生的全面发展，注重素质教育效果的评�r。因此可以从体能与运动技能、认知、学习态度、合作精神等多个方面进行评价，做到定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。