《峨眉山月歌》教学设计

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1、《峨眉山月歌》教学设计教学要求：　　　1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。　　　2．学习本课的生字新词。　　　3．学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。重点难点：　　　　理解诗意，想象意境，体会作者的感情。　　教学时间：　　　　一课时教具准备：　　　　多媒体课件　　教学过程：一、引入谈话　　　　同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，同学们已经会背许多首古诗，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）　　二、学习《峨眉山月歌》　　（一）介

2、绍作者　　读一读《早发白帝城》、《望庐山瀑布》说说是谁写的？学生介绍李白是个怎样的诗人？（指名介绍李白）李白：字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，存诗900余首，有《李太白集》等。在我国历史上，被称为诗仙。幼时随父迁居四川，长期在各地漫游，他的诗想象丰富，本诗是他青年时代初离四川时所作。与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。　过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。板书：峨眉山月歌齐读课题歌是歌颂的意思谁来说说歌颂什么呢？（峨眉山的月亮，老师追问，有人知道峨眉山吗？有一个学生说在四川

3、省，另一个补充峨眉山有一块石头叫峨眉石。（二）学习《峨眉山月歌》　　　1、出示《峨眉山月歌》全文。　　　2、自己小声读读诗歌，读准生字。　　　3、反馈：（点名读）　　　　　　“眉”的半包围不能写成“尸”。　　　　　　提醒读准生字“君”、“羌”。　　　4、诗歌都有韵律、节奏，你能读出诗的韵律、节奏吗。　　　　　　峨眉/山月/半轮秋，　　　　　　影入/平羌/江水流。　　　　　　夜发/清溪/向三峡，　　　　　　思君/不见/下渝洲。　　　　5、圈画诗中地名。老师提示：这首诗一共28个字，可是却有五个地名。这在万首唐诗绝句

4、中是少见的，谁能找到告诉大家。学生一般都能找出三处以上的地名，少数同学能找出四处，全班只有极个别同学找对了五处地名。学生齐读古诗老师再提示：除了地名，还剩下16个字，他们的意思是什么呢？学生再读古诗根据注释自学，同桌交流理解诗句的意思。重点：　　　　　　　半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。　　　　　　　影——指月影。　　　　　　　流——流动，课文中有月影随江水流动之意。　　　　　　　夜发——连夜出发。　　　　　　　向——驶向。　　　　　　　思——思念。　　　　　　　君——作者的友人。　　　　　　　下——由上游

5、往下走。　6、交流自学情况。　　　　逐句理解。老师问：理解第一句诗，你读懂了什么？学生能说出月亮是半圆的。老师再问：我们都说一轮明月，为什么说半轮呢？接着在课件上出示了课本上的插图。请学生看图想象秋天的月亮。老师用语言描述了秋天月色特别皎洁明朗的景象。然后引导学生体会第一句中一个难点：从意思上讲，应该是半轮月，怎么是半轮秋？最后老师采用讲解的办法告诉学生这是倒置。（古诗词因受到格律的严格限制，有时为了表达的需要，常常会突破正常的语序来表达。理解时需要将语序倒置的诗句恢复成正常语序来理解。）老师接着问第二句话谁懂？

6、学生回答的很美，说是月亮的影子倒映在羌江，仿佛随波流动。老师想在细处挖掘一下：月影在江水中流动，这是为什么？在老师的引导下，学生知道却原来是诗人站在流动的船上。板书：江月相伴。齐读一二两句在三四句的理解中，老师给大家提示要注意三个字：“发”、“下”、“君”。这几个字在老师的引导下学生基本都能知道意思。板书：思君不见。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。　7、指名连起来说说诗句的意思。诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依

7、惜别的心情向渝洲驶去了。（齐读）8、引导想象诗的意境。（1）、感情诵读。老师大段的抒情独白：看图体会意境，年轻的李白第一次离开家乡，同学们想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？当他面对这多情的月亮时，他将情不自禁地想念他的家乡、朋友，谁来读一下。一名女生读一二句老师感情充沛地说：如果前面李白有江月相伴，还略可安慰的话，随着诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么明那么亮 ，诗人将是多么惆怅迷惘？再站起的这位女生读三四句（低缓）（2）、齐读诗句。

8、补充：李白有一句诗：举杯邀明月，对影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次离开家乡的李白因为有了月亮的相伴而不再寂寞，孤单，但是，当月亮落下西山，李白失去了最后的朋友，他思念着，想见着。李白思念的是谁呢？学生脱口而出：月亮。老师说对。刚才的“君”如果指的是朋友、亲人的话，这里的“君”也可以说是月亮。小结：峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他