让学生在实践中汲取数学知识

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1、让学生在实践中汲取数学知识【摘要】本文论述了教师让学生在实践中学习数学知识的策略：挖掘教学内容与生活情境的契合点，设疑导入，让学生主动参与探究，感受数学来g生活的特点，激发学生探求新知的强烈愿望；大胆放手让学生体验，激发学生学习兴趣的同时让学生获取知识，变知识为能力；教学的阵地可以延伸到教室外，让学生在生活的舞台当中尽情驰骋，总结数理、运用数学。【关键词】小学数学实践设疑导入大胆体验延仲课堂【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)03A-0100-02随着课程改革的推进，关于学生数学学4活动的状态定位，在《义务教育数学课程标准(2011年

2、版)》中进行了准确的阐述一一数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。从中，我们可以知道，学生学习数学的过程，是一个典型的、充分调动学生主动性与能动性的学习过程，其过程在发展学生数学思维的同时，培养学生良好的数学习惯，通过认真听讲、动手实践探究、小组或团队合作交流等方式，形成正确并有较强实用性的数学学习方式，达到学以致用的最终目的。对小学生来说，他们的思维从图像思维逐渐转化为逻辑思维，喜欢发挥个人能动性来学习，特别是在数学学习时，那些“理性思考较多，

3、感性体验少，单一说教学习”的学习模式并不受到小学生的欢迎。为了尊重小学生心理特点，教者不妨尝试创设合适的情境，让学生在实践中学习。一、挖掘教学内容与生活情境的契合点《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学应力求从学生熟悉的生活情景与童话故事出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在小学数学教学中，教师可分析教师用书对每课内容的教学重难点定位，思考教学内容与生活情境的契合点，结合学生生活环境和对相关知识的积累程度，创设能使学生兴趣盎然的学习情境，使学生主动挖掘数学问题中的相关知识，有效参与数学

4、学习，实现教学成效的最大化。在这一理念指导下，笔者多次尝试从生活现象引入思考，激发学生强烈求知欲。例如在教学人教版数学四年级下册《观察物体（二）》这节内容时，笔者设计了这样一段导入：同学们，小狗贝贝要看桌子上的礼物，为什么它先站着看，然后抬起前脚看，接着站到凳子上看，最后干脆跳上桌子去看呢？……一石激起千层浪，孩子们立刻兴趣盎然，有的甚至在座位当中就开始模仿小狗的动作，比划着观察，让人忍俊不禁，学生也迅速获知了“观察角度不同，看到的事物也不同”的数学规律。通过类似的激趣引导，孩子们很快从生活现象中获取数学基本规律，主动地参与新知识的探究，投入到学习新知的情境屮。二、放手?

5、学生体验小学数学的学习，不是单一指望教科书编写得如何全面与专业，不是教者的教学技能技巧有多么的炉火纯青，理解并运用数学知识，还得靠学生主动在实践中不断探宂、感悟、体验，在生生交流中模仿、学习、提高实现学有所获。因此，但凡有适宜的内容，笔者都尽可能让学生亲身体验。如此教学，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识，在此基础上，笔者让孩子们拓展延仲，变知识为能力。比如，在教学第八册《观察物体》时，为了让学生理解小狗贝贝四次观察的角度不同，笔者组织学生进行了一次小小的表演：前、后桌四人为一组，轮流模仿小狗贝贝四次不同位置的观察，在小组中生生交流观察所得，记录员在学习卡上记录观察结果

6、。与相邻组交换学习卡，四人组研讨其他组观察结论，证实或质疑本组结论，修改定稿。通过这次实际操作、体验，学生加深了对“从低到高观察物体，所看到的情况不一样”的理解,对不同观察点，观察到的图案大小与图像有了深入的理解与更好的记忆。接着，笔者大胆让孩子们在教室后面、屮间、前面等不同方位往前看通过实际观察，感受从远到近观察范围的不同。出乎笔者意料的是，课堂预设中乱哄哄的场面并未出现，学生都兴趣盎然，很认真地进行观察，在讨论的时候，都能和组内成员交流收获，数学知识在体验与实践当中深入孩子们的脑海，他们的动手能力以及交流的能力也获得相应的提升。三、延伸课堂教师可以相机把教学的阵地延伸

7、到教室外，让学生在大自然的舞台当屮尽情驰骋，总结数理、运用数学，将数学知识运用到生活屮。这类开放式的操作，适用于一些与生活息息相关、应用性或交际性比较强的数学问题。比如，学习实际测量时，笔者带着学生拿着测量工具到操场上去实地测量，并组织学生用步测大致测量跑道的长度，培养学生的估算能力；在学习三角形的稳定性后，让学生分小组收集树枝条，在学校的空地上进行扎篱笆实践活动和搭小屋活动，在实践中进一步了解三角形稳定性在生活屮的应用；在学习完“凑十法”和“破十法”后，传授珠算口诀由来，介绍基本指法，学生尝试拨珠计算，传承国粹；在学习完长方