小学低段学生音乐课堂学习常规的培养

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1、小学低段学生音乐课堂学习常规的培养小学低段学生音乐课堂学习常规的培养　　小学低段音乐教学对学生来说是音乐学习的启蒙阶段。音乐学科与其他学科一样，都要求学生们在学习过程中养成良好的学习常规，这样才能够更好地进行教学。小学低年级阶段，对于培养学生们的学习常规最为关键。俗语有云：习惯成自然。学生们只有在养成了各种良好的学习习惯之后，才会更加自觉、更加有效地进行音乐学习，更快地适应学习生活，更为积极主动地投入学校的集体生活。因此，在小学低段音乐教学课堂上，教师们应该注重对学生们进行学习常规的培养，使学生们尽快养成良好的音乐学习习惯。能有计划并有针对性地培养孩子们在音乐

2、课堂上的学习常规，对于教师以后的音乐课堂教学以及培养学生对音乐学习的兴趣等方面都有着十分重要的促进作用。　　一、小学低段音乐课堂学习常规的缺失及成因　　小学低段音乐课堂的学习常规与其他学科相比，既存在一些相同之处，也存在一些不同之处，其不同之处在于：小学低段的学生年龄幼小，其自控能力较差，还没有定型了的学习习惯，有些学生比较顽皮，经常在课堂上出现打乱正常教学的行为，需要教师在教学过程中时刻对其进行提醒和监督。比如，有些孩子在聆听音乐的课堂教学过程中不能静听；有些孩子在跟着节拍做动作是处于过分兴奋和自由的状态，教师如何制止都无法使其停下来；有些学生在听音乐时，经

3、常乱蹦乱跳，对良好的教学氛围无疑是一种破坏；而有些学生在回答教师的提问时，只管争先恐后地说出自己想的答案而不注意倾听其他学生的回答，抑或你争我抢地回答，使课堂秩序一片混乱；在乐曲伴奏的练习中，有些学生会拿着乐器乱挥乱舞。这些现象都是小学低段学生在音乐课堂上经常出现的不良现象，都是音乐课堂学习常规缺失的表现。而造成这些现象的原因既有来自教师方面的原因，也有来自学生方面的原因。　　教师方面，有些教师在教学操作上可能存在一定的偏差，教学方式缺乏趣味性，不能充分地激发学生们对音乐学习的积极性等，而有些教师则对于学生们表现出的一些问题行为反应过于敏感，处处设防，甚至动不

4、动就对学生进行训斥，使学生们在音乐课堂上有一种压抑甚至害怕的感觉，教师的这种反应非但无助于维护课堂秩序，反而还会降低在学生们心中的威信，甚至引起学生的反感。尤其对于小学低段的学生来说本文由.L.收集整理，对教师产生害怕的情绪，不利于他们学习。　　学生方面，小学低段的学生，刚刚告别幼儿园，他们的视听说等方面的学习能力还较差，课堂上经常会出现反应不够敏感，不够专心，甚至烦躁不安等行为；有些孩子在课堂上的自控力弱，可能会出现活动过于频繁、情绪不够稳定、大声怪叫、注意力不集中等课堂学习常规缺失的现象。　　二、小学低段学生音乐课堂学习常规的培养策略　　1.以音乐为本位，

5、以兴趣切入　　古人有云：教人未见其趣，必不乐学。在小学低段音乐课堂培养学生们的学习常规也是如此。因此，培养学生在音乐课堂上养成良好的学习常规，首先应该吸引他们对音乐学习的兴趣。　　音乐课堂教学吸引学生兴趣的途径有很多，结合多媒体制作课件就是其中行之有效的一条。比如，在《数鸭子》的教学过程中，教师可以提前制作课件，通过一群会动的小鸭子来吸引学生们的注意力，当将他们的兴趣提起来后，可以安排一个音乐小游戏，教师和学生们进行角色扮演，教师扮作赶鸭子的老爷爷，学生们扮演小鸭子，小鸭子跟着赶鸭子老爷爷去散步，当学生在游戏中出现合不上音乐节拍或者边走边大声说话等现象是，教师

6、以老爷爷的语气，通过哪只小鸭子没有跟上啊爷爷可不喜欢不乖的小鸭子哟等游戏中的台词，提醒学生应该怎么做，不能做什么，这样久而久之，学生们在听音乐做动作时，就可以养成做动作时保持安静，跟上节拍等学习常规了。　　动画、游戏、角色扮演，这些都是可以有效吸引小学低段学生兴趣的东西，将这些吸引学生兴趣的东西结合学习常规的培养，必定有所收获。　　2.将学习常规的培养通过活动互动融入教学中　　学习常规的养成是一个主动的过程。教师可以通过设计各种活动互动，让学习常规的培养融入音乐课堂教学之中，学生们在活动中轻轻松松地接受良好常规的熏陶，并将其永记于心。　　讲故事、猜谜语、看图片

7、、简笔画、歌表演、看课件、搞合奏等都是既能提起学生们的兴趣，又能穿插大量常规要求的互动活动。通过这些形式的活动穿插课堂学习常规，能够使学生在潜移默化中接受学习常规。　　比如，在《小乌鸦爱妈妈》的教学中，教师可以用Flash动画，利用多媒体展现喂食相聚庆祝等场景，在此过程中融入静听的学习常规培养。　　3.通过创设情境，在活动中设置学习常规　　小学低段的学生天性好动、好玩、好模仿，他们可能经常犯错误，但是也很容易及时改进。教师在音乐教学中如果能设置一定的情境，可以使学生自主地融入该场景，使他们自己成为活动的主人翁，并以主人翁的态度进行自我约束，进而养成良好的学习常

8、规习惯。　　比如，在《青蛙音乐会》的教