试论提升高职语文课堂教学效果之途径

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1、试论提升高职语文课堂教学效果之途径♦陈桂芳重庆安全技术职业学院404000摘要：社会经济的日益发展要求高职院校培养新型的高素质应用型人才，素质类课程的语文的重要性也随之凸显。但当前高职语文教学却难尽人意。木文从教师提升自我素质、创新教学方法、营造和谐氛围以激发学生学习兴趣等方面做了一些有益的探索，以提升高职语文课堂教学效果。关键词：课堂现状教师素养教学方式课堂氛围众所周知，当前高职语文教学正处于各高等职业院校教学的边缘地带。语文教学存在诸多问题：学校不重视，语文课时少；教师老套教学，收效甚微;学生不感兴趣，只重技能。高职语文课如何走出沉闷、低迷的状态，

2、摆脱耗时、低效的局面，紧扣社会发展的脉搏，真正发挥其作用？笔者就此做了一些思考和探索。一、提升素质，使语文课堂融文学、历史、地理、哲学、道德知识于一体首先，语文教师要加强自身素质的提升，不断丰厚自身的学识涵养。除了必备的学科知识、优秀的教育理念、高尚的道德情操之外，还要具有高雅的人格魅力，实现“腹有诗书气自华”。其次，语文教师要结合当今时代对就业人才提出的新需求，融合人文欣赏与学以致用的双重目的，把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来。一者语文教师可以多到企业进行考察或参加专业培训或参与学牛.的校内活动，加

3、深对所教授学生所学专业的了解,从而可以在课堂上除了人文欣赏外，可针对具体专业进行具体教学。二者语文教师可针对提升学生听说读写能力，于课堂内外全面融入学生的文体活动。这样,一方面可极大地拓宽高职语文教学的内容，另一方面由于切合了社会市场与企业的需要，学生们就会觉得课程很有意思且很实用，学习的兴趣自然就高涨。再次，语文教师要选择、整合教材，使教学内容更贴近学生，吸引学生。大学语文应是一种文化的载体，侧重于选用最有文化意味，并且集中体现语言活力的经典文章，着眼于对学生心灵的滋养，对能力的培养，对文化精神的传承。教材的内容不仅仅是听、说、读、写训练的范例，更是

4、学生与之进行情感交流、心灵沟通、生命对话的精神和思想。可采用以特定主题划分编排教学内容，这些主题应涉及人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化等诸多领域，紧密联系学生的现实生活、思维与情感发展，从教学内容上贴近学生，从而吸引学生。二、精于引导，使语文课堂融短、精、巧于一体提高高职语文课堂效率与质量，教师除了要提高自身素质达到精渊广博外，还必须要改进课堂教学方法，凝炼课堂教学程序，做到一个“妙”与“精”字，精妙于引言与导入，精妙于分析与点拨，精妙于凝炼与灵活。唯有如此，方能全面激发学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性，真正让学生成为学习的主人，才能

5、使语文课堂成为融短、精、巧于一体的趣味大讲堂。三、讲宄修养，使语文课堂融和谐、宽松、信任于一体高职语文教师要讲宄修养，和谐师生关系，营造宽松育人的课堂氛围，达成亲其师信其道的互信关系。首先，语文教师上课要有激情。需要我们教师全身心的投入和无私奉献。只有教师自身充满对事业生活的热爱，才会激发学生对生活的热爱，进而对教师的热爱，对语文课的热爱。其次，我们要营造诗化的课堂氛围。语文教师要善于创设与教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验。教师要引导学生在阅读作品吋，能够联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的吋代，进而与作者产生心灵

6、的共鸣。这样，在长期的阅读濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富他们的精神世界，久而久之，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格都得到了提升。再次，教师在教学中要创造思辩的课堂氛围。我们可以抓住核心的、学生感兴趣的话题，开展U头讨论和书面讨论，营造出一种宽松育人的课堂氛围,让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问，让他们在精神上充实和成长起来，让学生在智力的、道德的、审美的兴趣之中自然而然地乐于学习、善于学习。四、灵活方式，利用多种教学手段唤醒学生学习语文知识的内在需求在高职院校，我们特别

7、注重学生职业技能的培养，学生对实用技术和技能的学习热情也强于文化基础课。因此，唤醒学生学习语文知识的内在需求并不是一件易事。康德在他的《实践理性批判》里谈到：“有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。”人对生命和生活意义的追求常常会成为人前进的内在驱动力。所以，在教学中，教师尝试着编制不同的话题，如：“如何与人交往”，“我的职业生涯规划”等等，让学生们思考、讨论，充分调动学生的课堂参与积极性。在当前高职语文教学被边缘化的境况之中，语文教师唯冇充分发挥自身的主观能动性，

8、努力探索，积极行动，才能达到全面提升自身素质、精炼语文课堂内容、形成师生互信的和谐关系，才能切