慕课背景下谈大学物理课堂的教学

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1、慕课背景下谈大学物理课堂的教学ok3in的课程放在网上,而是每个视频均保持在10min左右,在视频结束后出现检测和反馈,以便检查学生是否理解。这样的微课程使师生互动、学生之间互动成为现实,具有开放透明和可重复性的特点,而且强调学习的体验与互动,真正实现了双边教学,颠覆了传统的强调“授”的课堂教学模式。1“慕课”对传统大学物理课堂教学的冲击长期以来,大学物理的课堂教学模式是以“教”为主的教学模式,相对单一,教师重点研究“教什么”及“如何教”的问题。这种教学模式的优势在于便于教师组织和控制整个教学过程,还能解决内容多课时少的问题。但是从教学论的角度看

2、,教学过程是教师和学生共同参与的双边活动。以教师为主导的教学模式无法调动学生自主学习、主动思考和进行科学创新的积极性,严重影响了学生的学习兴趣。“慕课”的到来为教师传统的教学模式注入了新鲜血液,也对传统大学物理课堂教学产生了巨大冲击。1.1慕课的课程设计更加精巧长期以来,大学物理的课堂教学都是在45min内完成知识点和例题的讲解,节奏过快,学生听起来很累,思维跟不上节奏,影响学习效果。慕课的微课程只有10min或者更小,内容精短,集中解决一个问题,而且由许多小问题连贯而成;学生会被课程内容紧紧吸引,保证学生集中精力;学生有问题可以在平台上直接提出

3、,还能够对这些短视频可以进行步调调控、暂停、回放等操作,对相关内容进行探索与重新利用[4]。由于学习者注意力保持大约10min左右,这样的简短视频正好迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。1.2慕课使课堂教学反馈更加及时有效课堂教学反馈,是指课堂教学过程中,教与学双方各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。长期以来,大学物理课堂教学都是以教师主导进行知识讲解,学生被动听讲。教学反馈只是通过上课时老师对几个同学的提问和课后教师批改学生的作业中获得的,因此教学的反馈信息不及时也不全面。慕课是将

4、本应该在课堂上讲的内容提前放在网上,让同学们观看,观看过程中遇到不懂或难懂的问题在线上提问,老师和同学都可以参与解答。现[1][2][3]下一页ok3in教学视频,上传到网上供学生提前观看。大学物理是以实验为基础的学科,在录制视频时要实验演示和讲解相结合,教学节奏控制适当,讲解科学、清晰有条理,同时又要亲切生动.以大学物理第12章波动光学中的12.2节分波阵面干涉为例,本节的教学内容可以设计成3个微视频,分别为杨氏双缝干涉实验(10min)、光程与光程差(5min)、洛埃德镜干涉(5min)。在微视频中虽然看不到老师,但是老师授课的声音及相应的知

5、识点和板书内容都要通过图画、动画形象的呈现出来。2.2精心设计教学测验,形成即时教学反馈学生观看一个微视频后紧接着就是几个小测验,以便检查学生对所讲知识的掌握情况。其中这些测验是由不同层次的教学问题构成的,如物理概念的探究,实际应用等。例如,学习完光程和光程差这段视频之后,教师可以根据从浅入深的分层设计几个题目。例如,对光程和光程差的概念和计算作为浅层次的题目,对于通过透镜的各光线是否会引起光程差作为深层次的题目。学生在学习中遇到什么困难就可以通过这几个小测验得知,这个信息当天就可以反馈给老师,老师第二天就会有针对性的帮助学生解决问题,非常具有时

6、效性。2.3积极开展线上和线下的课堂讨论,构建个性交互平台,实现教学互动每个学生除了完成上述测验,还可以在线提出问题和解答问题。教师在测验中没有采集到的问题就可以通过这个互动环节得以体现。教师还可以通过这个互动环节检测学生的掌握情况和参与程度。有了线上微视频的帮助,在课堂上,教师就不用像以前一样授课,课堂上教师有大量的时间提问,启发学生思考并引导学生争论。大学物理对大部分学生来说,概念模型抽象难懂,计算复杂,传统的注入式教学更是让学生兴趣全无。教师在课堂上讲的内容,不能重复听,学生当堂接受的很少,课堂有问题没时间提,课下有问题得不到辅导,严重影响

7、了教学效果。而有了“慕课”就不同了,它改变了传统的以“教”为本的教学价值取向,增加了教师和学生之间的协作交流,大大提高了教学质量。3结语下一页“慕课”理念引入到大学物理课堂教学促进了教师教学观念的更新,实现了教师为主导,学生为主体的课堂教学格局。作为一名高校物理教师,要迎接“慕课”带来的教学改革,除了要具备深厚的专业知识,还有掌握各种信息技术,如能制作动画视频课程,电子手写板安装调试等。总之,我们要积极将慕课应用到大学物理教学中,推动课程的教育改革,促进我们教育事业的发展。