《路标伴我行》教学设计

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1、教学基本信息课题路标伴我行是否属于地方课程或校本课程否学科品德与社会学段：中年级年级三年级相关领域品德与生活教材首都师范大学出版社品德与社会三年级下册教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李建萍北京市大兴区礼贤镇第二中心小学13810621575实施者李建萍北京市大兴区礼贤镇第二中心小学13810621575指导者刘静大兴区教师进修学校13520289997课件制作者李建萍北京市大兴区礼贤镇第二中心小学13810621575其他参与者无无无指导思想与理论依据品德与社会的课程标准指出“学生生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师应根据学生已有的经验设计教学内容，同时通过多样化的教学

2、活动丰富和提升学生的生活经验，促进学生的社会性发展。”《路标伴我行》一课距离学生生活很近，学生已有一些经验。本课通过从生活中的问题出发，发现人们出行遇到的问题，分析出现问题的原因，提出解决问题方法等丰富多样的活动，期望借助学生的已有经验，将生活与教学建立联系，在解决问题中不断丰富和提升他们的生活经验与技能。教学背景分析1．学习内容分析：本课节选自《品德与社会》三年级下册第一单元《学学行路本领》的第三主题《路标伴我行》。本单元主要是引导学生学会一些在行路时的本领，由四个主题构成：前两主题教学中学生已经掌握了生活中如何识别方向、如何看平面图，本主题主要让学生增强观察意识，学习会看、会用一些

3、常见路标，掌握一些生活技能，保证出行安全。第四主题强化遵守交通规则的意识。四个主题构成了行路的四个要素，同时又保证了行路的顺利与安全。四个主题既是一个整体，又各有侧重。《路标伴我行》包括“认识交通标志”、“我学会用路标”、“遵守交通规则”三个栏目。结合学生已有的生活经验，本设计主要通过对出行问题的分析，让学生明白出行看路标的重要性，产生看站牌的兴趣；学习看站牌，从分析中感受到站牌对我们出行的作用；小组合作，引导学生认识生活中常见的路标，感受路标的无处不在，从而学会用路标行路；人们破坏路标的画面是让学生在一个强烈的视觉冲击下，从内心产生去爱护、保护路标的意识。为下个主题的学习做铺垫。2．

4、学生情况分析：小学三年级的孩子对路标有一定的认识，并在生活中有用路标来指路的生活经验，学生对站牌上的信息有一些了解，但是大部分时间他们的出行都是在父母的陪同下，从未自己真正的用过站牌出行，其中学生对路标的主要作用认识不是很清楚，也没有养成看路标的习惯。所以课上让学生分析产生出行问题的原因，然后分析原因，最后利用站牌来解决这些问题，学生在原有认知的基础上更感受到看站牌的重要，让他们产生看站牌的习惯，同时也学习解决问题的方法。还有学生思维中的路标就是交通标志，景区、商场等不同场所的路标他们在用，但是他们不认为这些是路标，所以利用给路标找家的活动打破学生的认识误区，让他们真正感受到路标的无处

5、不在。课前随机对22位同学的出行情况进行了调查，发现其中有2人是私家车出行，6人步行上学，14人是公交出行，乘公交出行的同学都遇到过坐错车、做反方向、错过末班车的情况。鉴于这种考虑，我将公交站牌单独拿出来让学生根据站牌上的信息来解决这些常见的问题，帮助学生解决生活实际问题。3．教学方式说明：调查法——课前学生调查自己生活中的路标并将其画下来，这样既联系学生的生活实际，也使这节课更加的贴近生活。课堂上老师利用课前调查数据来引出生活中的问题，让学生更加清楚的明白路标的作用，培养他们观察路标的意识。探究式教学——通过小组合作讨论，探究公交站牌、公共场所常见的路标及含义。教学手段：在教学手段方

6、面，采用信息技术与学科整合。4．技术准备：教师准备：教学课件、路标图片、站牌图片学生准备：观察生活中的路标、画一个路标教学目标(内容框架)教学目标：1．在认识路标，学会用路标的过程中，感受路标在生活中的重要性，产生自觉遵守路标的意识。2．在合作、探究活动中，初步掌握看路标的技能，体验合作的乐趣。3．能简单介绍一些常见路标的意义，会简单的使用路标，初步养成行路看路标的习惯。教学重难点：会看、会用一些简单的路标，初步掌握看、用路标的技能，感受认识路标的重要性，逐步养成行路看路标的习惯。教学过程一、问题引入，激发兴趣铺垫：课前与学生聊一聊关于坐公共交通出行的事情，初步了解学生的乘车情况。1．

7、刚刚我们聊了坐公交车出行的一些趣事，老师也有一个事情想跟大家分享，你们愿意听吗？讲经历：上周末我到一位朋友家做客，朋友告诉我坐兴26路就可以，快到车站的时候，看见一辆兴26路开过来了，我赶紧就跑啊，终于赶上这辆车了，又怕做错了，就问司机：“您这是兴26路吗？到马赛公馆吗？”司机看了看我，说：“是兴26路，但我这是区间车，不到那！”1．听到现在，你们能想象我当时的心情吗？预设：心情不好、累、烦2．是啊，我当时觉得特别的尴尬，现在想想还有一点丢人。