英语情境教学的实践和思考

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1、英语情境教学的实践和思考摘要：“二期课改”的“学生发展为木”的观点，就是要让所有的学生得到发展，让所有的学生都发展到自己的最高水平，让所有的学生体验到成功的喜悦。因此,英语教师就要通过教学活动设计，模拟真实情境，帮助学生更有效地学习英语。木文结合笔者的教学实践对英语情境教学进行了探讨。关键词：英语情境教学；教师；学生在汉语语境中学习英语，教师呕心沥血，付出很多，学生也辛辛苦苦,却劳而无功，收效甚微。“二期课改”“学生发展”的思想，确立了“学生主体、教师主导”的地位，实行了培养语言应用能力和自主学习能力相结合的教学模式。英语教师通过教学活动设计

2、，模拟真实情境，能帮助学生更有效地学习英语。美国应用语言学家克拉中在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉中认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉中强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了牛.理基础，而丰宮的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。正如克拉中

3、所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。情境是由“情”和“境”两部分构成的。情是指具有感情色彩的人物角色，境是指活动的场所、场景和氛围等；由多个互相关联的情境组成的系列情境即为情境链。情、境的关系就像是话剧、影视等文艺作品中的人物和背景，相互依存。创造这样的情境进行教学，就叫情境教学。笔者注意到，许多教师也重视在教学过程中创造情境。但是，有的教师只在课前导入创造情境，吸引学生较快地进入课文；有的教师只在最后产出环节创造情境,供学生进行语言巩固和输出。很少有教师能将情境贯穿于整个教学过程之中。

4、如果能创建情境主线，将教学过程过渡、衔接得更自然流畅，让学生在英语氛围里感情充沛地开展学习活动，那么，教学效果一定会更好。在教学过程中，通过对这些问题的实践和思考，笔者小奋感触。特将以下三个方面整理出来，以引起大家的兴趣：一、发挥教师在情境教学中的主导作用前苏联教育学家赞可夫说：“我们要努力创造无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样良好的教学氛围，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这段话，充分突出了创设情境在教学中的重要作用，是我们开展情境教学的理论依据。因此，教师应该预先思考，给学生创造这样的情境氛围。情境

5、教学法的基本要求是要使学生奋看到、听到甚至摸到的学>J对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学4的对象。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。冇了学3氛围后，更要明确教师在情境教学中的主导作用。科教设备发展以后，教师在教学中纷纷使用了多媒体技术。但是，如果教师只成为教学设备的使用者，弱化了教师应冇的指导作用，那么，学生只能随波逐流，如冋一个好奇的看客。因此，在情境教学中，教师应该充

6、分发挥主导作用，组织学生开展学习活动。学生先做什么，后做什么，教师要精心设计；怎么引入，怎么由旧到新，怎么巩固训练，教师要胸有成竹；要千方百计把学4过程纳入到设置的情境中，让学生在其中尽情地发挥演绎；教学进程要根据实际情况临机调整，不叠床架屋，不支离破碎。这样，自始至终由教师主导，学生在教师创设的情境中充分调动学>』的潜力，就能更好地实现教学0标，达到最佳的学效果。笔者在牛津英语（上海版）6AModule3UnitlOHealthyeating—课教学中，其中一个目标，是要求学生学习和巩固诸如alittle，some,alotof,plent

7、yof等词的用法，并会用howmuch针对上述“量词”提问。笔者不是简单地告诉学生plentyof的中文意思，而是设计了一系列活动，让学生在真实情境中学习并使用这个词。笔者首先出示一幅条状图，表示数量，让学生用己经学过的alittle，some,alotof配对条状图中正确的数量，由旧到新，进行表述；然后，在余下的条状图中引出新词plentyof（如图1所示）在了解了生词plentyof所表达的数量后，笔者又设计了一个活动，让学生听录音完成表格，用正确的数量词来表达人们每天所需摄取的食物量，利用短语plentyoffreshfruitandv

8、egetables,笔者提示学生正确使用这个词组，并通过小组对话howmuch的句型，由浅入深，操练表达数量的短语。（如图2所示）最后，笔者又引入了一个贴合学生生活