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1、肢体语言在小学英语教学中的应用（广安市前锋区代市小学广安638019）【摘要1作为一种特殊的语言表达形式，肢体语言在课堂教学中起着重要的作用。恰当地运用肢体语言不仅有利于调动学生积极性、活跃课堂气氛，增强教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。木文拟从教师课堂肢体语言及其功能、教师课堂肢体语应遵循的原则、教师课堂体态语言的运用等方面对小学英语教师课课堂肢体语作初步探讨。【关键词1肢体语使用原则运用英语教学由于小学牛.年龄及心理等特/?:，一般好动对形象的东丙更感兴趣和记忆深刻，教师恰当地运用
2、肢体语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。在小学英语课堂教学过程中，肢体语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。一、肢体语言在小学英语教学中的使用原则作为课堂教学中有声语言的辅助手段，肢体语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂肢体语的运用应该遵循一定的原则。（一）自然原则一方面，不要虚张声势，
3、因为夸张的肢体语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。（二）适度原则对于教师来说，使用肢体语要坚持适度原则。所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多。（三）协调一致原则运用肢体语言吋坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种肢体语言之间的动作要互相配合，另一方面肢体语言要与有声语言表达的内容协调统一。二、肢体语言在小学英语教学中的运用1.在单词
4、教学中的运用肢体具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk,jump,fly,sleep,eat等，名词:monkey,bird,duck,dog,cat,rabbit等，形容词：fat,thin,big,small,tall,short等，介词：in,on,under,near,behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅
5、是写出来的符号，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。在对单词进行常规复习吋，教师可以采用“高低音读单词”的方法让学生跟读单词，以集中小学生的注意力，增强英语学习兴趣。一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下,则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。比如，跟读traffic—词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下，小声跟读。2.在句型及语法教学中的运用小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不
6、顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的肢体语言，为学生创造了一个良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“Thisis……”和“Thatis……”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“ThisisXiaoMing’sdesk”，然后用手指着远处小红的桌子，说：“ThatisXiaoHong’sdesk”。反复举例几次，学生很
7、快领会句子的意思，并跃跃欲试。又如：在学“现在进行吋”吋，为了让学生能更好地把握这一时态，教师可以通过相应的动作，惟妙惟肖的表演来诠释。例如，教师在讲台上来冋走动，边走边说:“Iamwalking”，或者在教室里边跳边说：”Iamjumping”等，反复练习几次，学生便会明白“现在进行吋”即表示某人正在做某事，这比刻板地讲解语法知识，更能收到事半功倍的效果。1.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学:＞」感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐
8、的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《HowdoYouGotoSchool》时，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。综上
