中学语文“体悟”阅读教学实践与策略研究

《中学语文“体悟”阅读教学实践与策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学语文“体悟”阅读教学实践与策略研究O姚清潮（福建省晋江市教师进修学校晋江362200）【摘要】“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文木，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。“体悟”阅读教学要把握特性，注重引导学生进行个性、多元、深度解读。【关键词】中学语文体悟特性教学策略阅读教学始终是语文教育界积极思考与探索的重要教学领域。笔者基于多年的初中语文阅读教学的实践与研究，深入思考《语文课程标准》关于阅读教学建议的方向引领。认为对“体验感悟”的内涵的认识需要深刻性，对教学策略的探求需要深入性，以此提高阅读教学效度、涵

2、泳学生语文素养。一、明晰“体悟”内涵把握阅读教学特性运用阅读，强调的是个体的自我解读，即个性解读。个性解读需要读者身心体验的过程，在教学中需要在对文体的真切感受的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。要让学生接触文木，根据己有的经验，调动各种感官，予以联想，想象，对文木从内容到形式进行体验，揣摩，感悟，将自己与作品的生命融合为一，切身体验阅读实践活动。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，在阅读过程中彼此交融。明确“体悟”内涵，把握特性，有助于阅读教学实践的运用。（一）亲历特性。强调的是“体悟“的主体性特征。“体验”是切身亲为的过程，“感悟”是阅读主体的内在

3、反映，具有自我独创性。在教学阅读中要让学生面对文木，充分运用已有的知识储备、生活经验，和文木、作者进行平等对话。亲历阅读实践过程，就能产生个性的体验和感悟。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，强调的就是学生阅读切身亲历的特性。（二）形象特性。强调的是“体悟”的对象性特征。文木展现的内容和语言表达形成构成了学生阅读的“体悟”对象。文木描绘的社会生活、人物形象和自然风景等，它们都是具体可感的形象；作者在文本中运用的语言形式，也是充盈着形象性的。文体塑造的形象是触发体验、引发联想、激发想象的基础源。在阅读教学过程中要注重构建“体悟”的学情境，引导学生面对文本

4、，让心灵迈步于文本描绘的世界里，真切地感受到文本带来的情感魅力。可以说：形象，是体验感悟的基石与存在。（三）情感特性。强调的是“体悟”的对象具有情感特性。文本所塑造的对象都是饱含作者情感倾诉与倾向的客观展现，情感流露在作者的字里行间，奋或隐或现的喜怒哀乐，有文本人物的苦辣酸甜和悲欢离合。文本对象的情感性，成为学生体验感悟的点燃剂，是“体悟”的原动力。我们相信“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”在阅读教学中，要关注文本形象的情感特性，以此来引导学生的阅读趣向，助掘学生的感悟深度。（四）自我特性。强调的是“体悟”结果的自我特性。阅

5、读是读者与文本之间的对话，对话则建立在阅读主体的知识储备上，自我特性表现的更多是学生带着浓厚个性来“体悟”文本中所塑造的生态世界。鉴于不同的读者的智力因素和非智力因素的构成是千差万别的，所以学生面对同一读本所形成的阅读的“体悟”就具有强烈而鲜明的自我特征。“文无定法，文成则法”阐述的也就是阅读“体悟”可以是多元的，也必须是多元的。而多元的指向就是基于体验感悟具冇强烈的自我特性。二、立足“体悟”特性探求阅读教学策略生成基于“体悟”特性，阅读教学必须强化学生的“体悟”过程，在教学实践中将理论的可能性转化成实践的成果性。策略生成是天堑变通途的桥梁，笔者认为以下策略

6、生成可助学生进行有效度的“体悟”，并提高阅读教学的效果与0标达成效率。（一）关注生活善于体察阅读是个人的内心体验和个人视角的呈现。学生感受言语对象是以自身的生活与阅读经历为出发点的。感悟来自于深层次的人生阅历。阅读教学要引导学生投身生活，关注生活赠予的点滴，贴身于生活的脉搏，体察生活的细节及变化，积蓄起更丰厚的阅读原动力。阅读由基础阅读和个性阅读组成，个性阅读是基础阅读的发展与拓延。心理学研宄表明，越逼近原型，体验越快、越真。基于生活的经验是学生形成感悟力和想象力的重要源泉。“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”（叶

7、圣陶）。在阅读教学中，引导学生联系自己的生活经验来感悟。超越学生生活范畴的文本形象，教师可因地制宜地多创设生活情境，由学生亲历体验类似于文本反映的生活，增强体验、加深感悟。例如《风筝》，可引导学生联系自由放风筝的体验：《美猴王》、《空城计》可播放相关视频增强感受。学生的言语生命是在教师的导悟中被激活，是在学生自悟中拔节生长的，在阅读教学中要追求导悟与自悟的统一。要促进学生自悟的自觉就要让学生融入文本，转换角色，设身处地，与作品的形象同呼吸共命运，借助角色效应,缩短与文本形象的距离，增强情感体验和感悟。《小巷深处》，学生对感人的情节更为关注，但在细节推敲上还需

8、教师的引导：我为学生描绘了一幅画面：“朦胧的泪眼中，