启发式教学法在高校声乐教学中的应用

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1、启发式教学法在高校声乐教学中的应用摘要：随着社会的发展，高等教育受到了越来越广泛的关注，教育改革也在以各种形式不断推进，启发式教学法由此展开，获得了多所院校与师生的青睐。启发式教学法是指根据教学目的、内容以及学生的知识水平与规律、学生的个性特点，通过启发诱导的方式，培养学生自主学习能力、探索能力、创新能力，��现身心健康发展的一种教学方法。本文通过对高校声乐教学中出现的问题分析，探索启发式教学法的实践应用，希望能够对提高学生声乐学习水平，提高声乐教学质量有所帮助。中国5/vie　　关键词：声乐教学；启发式教学；实践应

2、用　　声乐教学有着很强的实践性，也有相对较多的抽象化概念，需要学生充分理解。而启发式教学法就是通过引导与启发，令学生更加主动、深入的进行声乐学习。具体来说，就是以一种感染式的情景教学模式来带动学生，影响学生的情绪状态，激发学生的学习、创作思路，让学生能够放松心情、思想专注的情景下进行声乐学习，从而提高学习效率，更加充分的理解所学内容。　　一、启发式教学法在声乐教学中的重要性　　启发式教学强调学生的主体地位，提现师生平等的民主精神，因而能够极大地增强师生互动，提高学生的学习积极性与主动性，提高学生对声乐发音的把控调整，

3、激发学生的学习热情。　　（一）“兴趣是最好的老师”。兴趣可以让学生以更加积极、饱满的状态投入到学习过程中，同时也能激发起学生学习的内在动力，让学生在一个相对轻松、愉悦的环境下完成学习任务，感受音乐之美，自觉探索音乐的魅力；　　（二）声乐的部分理论是比较抽象难懂的，学生有时就是无法理解，这时候，教师就可以用启发式教学法，将比较枯燥、繁琐的理论用形象、生动的语言讲解或分析，让学生更易接受，找到声乐学习的窍门，树立自信；　　（三）激发学生的发散思维。声乐学习需要学生有灵活的思路与拓展性的思维。而传统教学模式中，学生只要听从

4、教师的指挥，完成“任务”即可，课堂上，教师成为中心，“灌输式”教学让学生成为学习的“机器”。而启发式教学正与之相反，它更注重学生的地位，课堂气氛也要活跃，通过一问一答或者师生互动的方式引导学生主动思考，善于创新，提高自主学习的能力。　　二、高校声乐教学的优势及问题分析　　高校音乐教育，是为了提高学生的综合能力，促进全面发展，也是如今素质教育下，实现学生审美情趣提高的有效方式。现阶段，我国高校声乐教学发展前景看好，无论是现代教学设备，还是师资力量都有了很大程度的提升，为高校大学生的声乐学习提供了良好的条件。而情景教学、

5、舞蹈教学的开设也大大深化了学生对于声乐内涵的理解。声乐是音乐教学的基础内容，对学生音乐素养的提高，音乐技巧的把握都有重要意义。高校在重视提高声乐教学设备等基础设施的基础上，也要重视学生的个体差异，不能“一刀切”，要注重因材施教，因人而异，不断提高教师自身的教学水平，关注学生的特点，设计针对性的教学方案，提高学生的学习效率。　　三、启发式教学法在高校声乐教学中的应用　　（一）气息训练。声乐表演需要足够的基础练习，而气息训练就是最基础的内容。演唱过程中若是气息不稳，或者掌控不好力度，那就会直接影响到表演的效果。气息的调整

6、训练，是声乐教学的关键。为此，教师可以充分利用启发式教学的情景带动作用，为学生创设一个充满意境的氛围，如果是描绘河流、森林、山川的歌曲，就尽量引导让学生想象，仿佛身临其境，听到鸟语花香，充满感情的体会真切的自然之美，从而领悟歌曲的内涵，表达出歌曲的诉求。通过这样的方式，让学生随着自身的体验，真实地感受到气息的变换，从而掌握气息调节的技巧，更加流畅、自如的完成演唱曲目。在进行深呼吸的气息训练时，可以让学生设想自己在闻气味时的状态，想象深处山野，花香遍地，五彩缤纷，微风吹拂，用鼻子缓缓的吸入，用全身心感受这样令人心情愉快

7、的香气，把这种感觉记忆下来，在唱歌时就能直接从大脑中提取。　　（二）声音训练。声音是唱歌的基础，是声乐教学的关键。声音的高亢或者低沉都表现出不同的歌曲思想。在传统的声乐教学中，发声训练方式较单一，没有过多的变化，美感也有所欠缺，基本上都是训练学生声音从低到高的内容。学生在练习时，只顾机械练习，反复练唱，而忽视了一些音乐技巧，也不能有效掌握连音和跳音，久而久之，学生疲于失败，就很容易出现消极情绪，畏难情绪，不利于训练与学习。为此，教师在进行教学授课时要力求简洁明了，清晰、明确地将发声要领教授给学生。声音教学的难点内容有

8、很多，就比如声音的连贯性的训练，可以采取比喻启发式教学，让学生将自己的声音想象成一个风筝，要时刻提醒自己掌握放风筝的张驰力度，控制好放线的速度，保证风筝飞的高，飞的远，飞的自如。同理，唱歌时的呼吸就像放风筝一样，整个过程要缓缓释放出气息，要匀称，把握好收放的力度，有舒有缓，有快有慢。而跳音，可以让学生进行叹息练习，放松腹部肌肉，经过长期的练习，