长颈鹿的进化教学设计

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1、教学基本信息课题长颈鹿的进化是否属于地方课程或校本课程否学科小学科学学段：高年级年级六年级相关领域生命世界进化论合作学习教材书名：科学出版社：北京教育科学研究院北京出版社出版日期：2008年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者高俊延庆区第二小学13661271722实施者高俊延庆区第二小学13661271722指导者白毅全教科研中心13716008917课件制作者高俊延庆区第二小学13661271722其他参与者张卫民延庆区第二小学13716175453指导思想与理论依据指导思想：教育部提出的《关

2、于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，课程是教育思想、教育目标、教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是教育教学活动的基本依据。自主、合作、探究学习方式与启发、讨论、参与的教学方式要不断推广，以面对学生的创新精神较为薄弱这一现状。同时，小学科学课程旨在通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，即科学的思维、实证系统和科学的态度等，并用以解决自身学习、日常生活中遇到的问题。以上内容，也恰恰是对学生科学学习应具备的核心素养要求。本节课中，重点促使学生对不同的观点产生争论，在争论

3、过程中训练学生质疑、思辨能力。从而，促使学生不断的提出问题和反复的思考，进而，达到思维训练的目的。学生只有经过这样不断的提出问题、质疑和思辨的学习过程，才能形成科学的思维方式和科学的态度，更科学地解决学习、生活中的问题，然后才有可能进行创新。理论依据：基于上述思想的指引，在建构主义理论支撑下，要让学生经历主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成(建构)起新的经验。即围绕“长颈鹿的进化

4、经历了怎样一个过程？”这一核心问题，通过对经验的梳理，搭建资源性脚手架，讨论、质疑、交流的反复过程中建构起科学认识。教学背景分析教学内容分析：本节课属京版小学《科学》第七册教材中第三单元《生物的进化》中的内容。“生物的进化”安排的内容是给出动物学家对动物进化的研究结果，描述了动物的进化过程，说明了动物的进化是一个由简单到复杂、由低等到高等的过程，再提出“部分动物的进化与环境有关系吗？”这一问题，之后安排了“哪只鸟“吃”得快？”实验活动；给出三种鸟喙图片，并说明其与所吃食物种类相适应；最后是阅读资料——达尔

5、文和他的进化思想。上述安排的内容，其实主要包括两个部分，一部分是生物进化的过程，另一部分是影响生物进化的因素。关于此部分内容，小学科学课程标准的要求是：能解释适者生存、自然选择的含义，能以某类生物为例，阐释生物进化的过程。然而，关于生物的进化问题，目前并没有实证性的说明，在科学界依然停留在假说上。综合考虑以上内容，我将教学重点内容定位在围绕“长颈鹿的进化”，对拉马克的观点与达尔文进化思想的不同认识上，同时，重点训练学生的思辨、质疑和表达能力。最后，与学生一同认识到现代进化论者的观点，且告知目前关于生物的进

6、化依然停留在假说阶段，引发学生的继续思考。渗透科学的发展是动态的、不断变化发展的，也能体现出在学习生物进化时推断、相关的思维。学生情况分析：刚刚升入六年级的学生，人生观、世界观处于初级阶段。他们的求知欲强、兴趣广泛，对于新鲜事物就想了解和吸收，接受信息量多，获得的知识纷繁复杂。不容易暴露思想，但容易受到暗示。喜欢老师与他们平等的讨论、交流，希望自己的看法得到认可，然而，此时的他们辨别能力不强。基于这样的特点，训练学生的思辨、质疑、表达能力就相当重要了。与此同时，在已有知识方面，已经具备生物产生的一些特征是

7、为了适应环境的知识，如《鸟的生活习性》；也学习了生物的遗传和变异现象，知道遗传的意义使生物后代保持了亲代的性状，保持物种连续性，变异为生物产生出新的性状，导致物种的进化与发展。生物的变异是由遗传物质的改变和环境的变化引起的。关于进化，我们所使用的京版科学教材中对于动物的编写大体上是按照动物的进化顺序编排的，且学生在四年级下学期对各类动物的特征等（除单细胞动物外）进行了系统的学习。加之教材中的“动物进化示意图”呈现，学生对动物这个大类群的进化流程形成了一定的认识。但进化到底是怎样一个过程，影响进化的因素有哪

8、些？此刻，学生可能不能进行进一步的思考。对于“生物的进化”这样在科学界依然停留在假说上，而且分析起来又是比较复杂的内容，对于小学生的课堂教学来说，选择一个比较小的点来分析就可以了。故，基于学生的经验基础，结合教学内容的分析，我把本课的教学落在分析“长颈鹿的进化”这样一个点上，以更好地训练学生的思辨等能力，即培养学生科学的思维。从而达成对小学生科学学科核心素养的关注。教学方式与教学手段说明：通过使用多媒体呈现文字、图片资料，以及