作文批改方式策略探讨

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1、作文批改方式策略探讨周爱武山东省莱丙市店埤镇中由小学266608新《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”同时，小学高年级语文课木中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。我在作文教学中采用互评互改的方法，充分发挥了学生的主体作用，在作文批改中动脑、动手，提高了作文素质。一、作文批改的内容1.“文”的批改：括行款格

2、式是否正确、语言文字是否通顺、表达是否有条理、中心是否鲜明正确、选材是否得当、详略比重是否得体、标点是否正确等。2.“写”的批改：包括是否使用了恰当的表达方式、是否使用了灵活多样的描写方法、是否善于运用所学的写作手法、是否能从不同角度去表现所写事物的特点等等。3.“情”的批改：包括书写是否工整、写作态度是否端正、习作中所反映的思想和观点怎么样、情感和心理怎么样。同时，还要考虑到学生习作时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随着年级的升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意

3、识上来，并引导其进行全篇修改。二、作文批改常规标准1.对于作文刚起步的中年级提出以下五条要求：一是格式是否正确；二是卷面是否整洁；三是错别字有几个；四是有几处病句、几处佳句；五是标点符号有几处明显错误。在批改时至少要找出同学作文的一个优点。2.到了高年级，学生掌握了一定的批改技巧，增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中；二是所选材料是否真实、典型；三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然；四是看表达方式:主要看苏是否符合文章体裁的要求、是否符合作文指导的要求；五是看语言是否简练、通顺、准确。至少要找出同学作文的三

4、个优点，提一个建议。三、作文批改方法可在班上选取一篇中等水平的作文，通过实物投影，教师进行范批，让学生做到一0了然。第一遍：让学生和教师一起快速浏览，发现了错字、病句，教师边用红笔批改，边向同学们介绍批改中常用的符号及如何标记。第二遍：慢读，从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子划出来，然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面赏析。教师边说边用红笔写眉批，或者让学生说说读到文中某些词或句子让你奋些什么感受，学生说时教师及时用红笔划出词或句子，在作文本批改栏里写出学生感受。总之，对文章的任何词句有什么感受、想法、建议都可以

5、作为眉批写下来。一篇文章至少要有四处眉批，并指导学生注重针对性、知识性、趣味性、准确性。第三遍：粗看，既检査批改情况，又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合具体文章举例，通过实例告诉学生什么叫文章的中心鲜明、集中，什么叫语言简练、流畅、深刻。总之，总批要富有启发性、具体性和建设性，要求多表扬、少批评。四、作文批改应注意的问题1.批改要求应不同。指导学生互批作文，要遵循循序渐进的原则，先掌握常规标准的前五条要求，经过三到四篇文章的训练，逐步过渡到后五条的要求。对基础较差的学生，每次批作文吋，只要求把字、词、句批改好，

6、但必须写出自己观此文的感受，不论对错，只要真实即可。随着批改次数的增加，提高要求，基础好的，要说出好在何处，并指出自己理解或不理解的句段，写上恰当的评语。评语包括眉批与总评。刚开始吋，同样不宜要求过高。写眉批，可先在品读文章之后，找出自认为用得好的词、句、段，用着里号标出来，并在旁边注明好的理由。写总批不仅要对4作中成功之处和存在问题进行评价，还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法，甚至对下一步努力的方向提出要求。在指导写总评吋，要提醒学生用赏识的眼光看每篇习作，多写一些鼓励性的话语，激发学生的写作兴趣。1.批改形式

7、要多样。一是教师分发。刚开始交换批改的一个重要原则，是交换的两个同学作文水平相当。二是分小组批改。当学生的批改有一定基础吋，可采用小组批改的方法，即把全班按写作水平数人一组分成若干小组，小组内互相交换批改。三是小组间互批。经过一段吋间的练习，每位学生都积累了一定的批改经验，可让不冋水平的小组交换批改。四是教师审阅，心中有数。在互批作文时，由于学生能力的原因，有些地方可能批不出来。因此，学生批改后再•次交上来，教师要有针对性地挑出一些作文，快速地浏览原文，审度评语。看原文，以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况，挑出特别优秀

8、的作文或评语进行讲评。对于个别有争议的要全文浏览，并写出自己的批注。学生互批作文大有益处。一是减轻了教师负担，教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而有更多的精力从事更重要的工作。二是诱发了学生作为一名“老师”的光荣感和责任感，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，转化成一种