自主设置目录外二级学科论证方案

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1、自主设置目录外二级学科论证方案学位授予单位名称：北京师范大学学位授予单位代码：10027二级学科名称教师教育二级学科代码0401Z1所属一级学科代码名称学位授权级别0401教育学博士R硕士R接受质询联系电话010-62200965-801接受质询电子邮箱Xudongzhu99@yahoo.com.cn注：1.请填写相关项目，并在相应的“□”划“√”；2.各单位自主设置目录内二级学科可参照本提纲进行论证；3.本方案将上网公示。2012年04月25日一、该学科基本概况（一）学科内涵教师教育学科是指教师教育知识体系或教育学术中的一个分支，它是指培养教师而设立

2、的教学科目。在教师教育学科建设意义上，是指高等学校（教师教育院校）或研究部门（教师教育研究所等）为培养教师专门人才而设立的教师教育教学科目。这里的专门人才主要指教师教育研究的专门人才，以及从事教师教育的行政管理人才、教师培训人才和与教师教育有关的专业机构的人才（如教师教育学院的专业管理人才）。按照学科制度的理解，教师教育学科视为教育学科群中一个重要组成部分，是一个亚学科，因此它也是亚学科制度，是教师教育的知识制度。从判断标准角度来分析，教师教育作为一门学科的部分条件是具备的，如学科专业、学科课程、学位、学科组织、研究机构、学术刊物等，而欠缺乏的是教师教

3、育学科理论体系的建构和专业方向的确定。恰恰是教师教育学科理论体系是最根本的，也是教师教育学科能否走向成熟的一个核心要素。这就决定了当前我们需要努力的方向。在教师教育大学化过程中，我们尤其要重视教师教育学科制度的两个部分，一是专业、方向、课程制度，二是学制、学历、学位制度，这两部分又是相互交叉和互相联系的。因此，教师教育学科是大学学科建设的重要部分，大学学科谱系中需要建设教师教育学科，教师教育学科建设是教师教育院校的一项重要工作。（二）国内外设置该学科的状况和发展情况1.国内设置该学科的状况和发展情况教师教育学科经历漫长的发展演变过程，而这一过程的前提则

4、是以教师教育实践活动的产生与发展。从1897年我国近代第一所师资培养机构——南洋公学师范院的创办，到新中国成立后师范教育的改造与重建，再至改革开放以来从师范教育转变为教师教育，中国的教师教育走过一条曲折的改革发展道路。同样的，我国教师教育学科随之产生、发展，并日臻成熟。从1896年梁启超撰写《论师范》一文，首倡师范教育，提出“故欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一要义”，可谓教师教育学科的“群学之基”，而至新中国成立，特别是改革开放以来，全国高师教育研究会及其下属分支机构相继成立，开展有组织的学术研究，出版一大批教师教育的学科专著，近年来教师教育更是

5、被被部分高师院校自主纳入到专业学科目录，系统化、结构化的教师教育学科体系越发清晰。下面将从我国教师教育发展的四个阶段这里采用的阶段划分主要依据：管培俊.我国教师教育改革开放三十年的历程、成就与基本经验.中国高教研究.2009（2）.来分别阐述基于各阶段教师教育发展背景下的教师教育学科的演变历程。（1）我国教师教育的发端与教师教育学科的萌芽期（1897-1921）自1897年发端到1921年，清末政府及其后继者北洋政府参照德、日教育制度，初步形成以独立设置师范院校为主体的单一定向的教师教育体系。在此期间，我国陆续开办一些师范学堂，包括京师大学堂师范馆、湖

6、北师范学堂等，这些师范学堂的设立让师范教育的创办者在学习西方教育的实践中，体会到师范学堂对于整个教育事业的基础与造端作用。中华民国成立后，政府颁布多项师范教育法规、章程，包括《师范教育令》、《师范学校规程》、《师范学校课程标准》，初步建立起师范教育体制。自此，教师教育开始作为一项独立的教育活动实践领域，而与初等教育、中等教育一同被纳入到学制之中，这也就意味着教师教育学科开始拥有自己一片独立的研究领域。这一时期的教师教育学科尚在襁褓之中。首先是在专业的知识体系上，我国一些学者开始对教师教育进行关注和思考，如对师范教育的地位和作用的认识、对师范教育特点的认

7、识、师范教育思想的形成等等。例如张骞在创办南通师范学院和女子师范学校的过程中，提出较为系统师范教育思想；在1912年至五四运动前后，教育界围绕师范教育的发展策略和方法进行大讨论，对师范教育议题进行了深入的探讨，最终这些讨论结果成为随后出台的相关教育法规、以及师范教育制度改革的基础崔运武.中国师范教育史.山西教育出版社.2006.62页.。但需明确的是，这些思想观点和经验概括尚未系统化，其或散见于一些文章论著和政府的政策法令中，或孕育在教育学的理论体系之中梅新林.聚焦中国教师教育.中国社会科学出版社.2008.216页.。其次在学术建制——包括学科设置、

8、专业设置、学位学历——上。由于教育学学科没有成为师范教育体系中的独立学科，也没有进入高等教育的