激发兴趣提高学生参与课堂教学的积极性

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1、激发兴趣提高学生参与课堂教学的积极性广东茂名市电白春华学校唐钦贵爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师可见，兴趣是学好数学的关键.但中学数学是较为抽象、枯燥的，导致学生不喜欢数学，提不起兴趣.针对这一情况，教师应该想办法激发学生学习数学的兴趣.如何激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效果呢？我认为可从以下几方面入手:一、努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学是教师讲学生听，教师是权威，一切听从教师安排，学生只能是被动地接受，学生的潜能、个性和创新精神被埋没，被抹杀.要改革传统教学方式，树立“师生平等”的观念，努力营造民主、平等、和谐的

2、教学氛围.只有师生平等了，学生才能真正地成为学习的主体，才能学有兴趣，才能最大限度地进行自主探索，从而开发其潜在的能力.下面试以一个课堂实录加以说明.课题：初三几何一一“直线和圆的位置关系”.（只见老师手拿两条笔直竹枝，一个红色塑料桶盖微笑地走上讲台）.师：同学们，在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种？谁能上黑板演示一下，并画出相应的图形.生：我能！一片抢答声.师：好.（学生甲：上黑板用竹枝演示并得出了结论）.学生乙：老师，黑板上的答案错了，应该还有既不相交也不平行.师：是吗？请各位同学当一回老师.（学生有的点头说没有错，有的说错了，有的在冥思苦想，有

3、的在讨论着）.经过3分钟，各种各样的意见都基木统一了，归纳起来有两种:师：刚才两位意见不同的同学，你们同意大家的说法吗？生甲：红着脸，低头不语.生乙：我知道了，这种应是相交的，因为直线可以无限长.师：冋学们，你们说对了，但甲同学也说得非常好，他的相交与垂直也有不同呀！垂直那种多么漂亮，象征正正直直地做人.（学生大笑）.那么为什么你们说只有相交呢？生丙：我是从两条直线的公共点来分类的，因为相交与垂直都只有一个公共点，所以就算一种.并且我以前的老师也是这样说的.（同学们又一阵笑声）.师：好！我佩服你的记忆力.（这样，生甲也被生丙说服了.由于老师婉转纠正并恰如

4、苏分地表扬了他，刚才的尴尬荡然无存了.）师：同学们，现把这个桶盖的周边看作一个圆，竹枝代表直线，在同一个平面内你能说出直线与圆的位置关系有几种呢？（生丁：一个箭步上黑板演示着）：（生戊：自动请缨表达思路）：下面同学有的仿照老师，用笔简代表圆，用透明胶代表圆，用笔、尺代表直线在桌面上摆弄着……经过了6分钟的思考、探索、交流，在12个学:>PJ、组中，有4个小组得出结论与教材分类一致的结论，有8个小组认为，直线与圆的位置应分两类，而不是三类.这节课由于老师一开始就与学生换位，营造了一个民主、平等、和谐的课堂氛围，冇效地激发了学生的学习兴趣.学生学热情高涨，思

5、维活跃，畅所欲言，大胆发表自己的见解，收到了很好的教学效果.二、密切联系生活实际，激发学生的求知欲在教学中若能贴近生活，结合学生已冇的生活经验和数学知识，创设数学情境，实施富有情趣和有意义的教学活动，学生就能积极主动地去学.例如，引用电影票揭示平面直角坐标的概念：当你拿到15排8号的电影票，在电影院你一定能很快找到自己的座位.票上给出的两个数字，一个表示排，另一个表示位.如果电影票上只有15排或只有8号，你能找到自己的确切位置吗？根据电影票的启示如何在平面内准确确定一个点的位置？请你设计一种方案.这样揭示概念教学，使学生体会到在我们的生活中，到处充满着数

6、学,数学知识与生活实际密切相关.使学生的学A）、能力的训练变成生活的自我需要，从而激发学生“我要学”的欲望.在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原冇的数学认知结构和新的学习内容之间认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要.例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费己有着落，但学校选址上有争议，为了方便交通，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解-下应建在何处，到两村庄距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方

7、案.教师因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可以圆满地解决这个问题了.这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用.三、走出课堂，引领实践数学来源于生活.贴近生活引领实践，就应该让学生走出课堂，冋归生活世界，充分感知数学与生活的联系，了解数学在日常生活中的应用，从而对数学产生亲切感.例如：在讲述“三角形中位线“吋，组织学生去野外观察测量公路（或铁路）隧道的长度.首先，教师提供问题情境，指导学生实地观察测量，然后冋到教室相互交流收集到的信息，并引导学生根据自己了解到的信息，开展讨论，抽象出数学图形，建

8、立数学模型.分析理解，明确己知和求解（已知：在AABC中，M、N分别是CA、CB