优化课堂提问策略，提高教学质量

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1、优化课堂提问策略，提高教学质量有效的课堂提问能促使学牛.主动参与课堂活动，使学生有真正意义上的语言输出，有利于促进师生间和学生之间的交流，切实提高课堂教学的质量。下面就这个问题谈几点看法。一、科学设置问题作为英语教师，应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意把握以下几个方面（王明霞，2004）。首先，要少用展示性问题，多用参考性问题。展示性问题即提问者已知道答案的问题，参考性问题即提问者并不知道答案的问题。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学牛.使用的语言更为复杂，更接近自然环境

2、的话语。因而，参考性问题的比例教师应有意识地予以增加。如在讲解“TheWedding”一文时，可以设计一些参考性问题拓展学牛.的思维：Whataretheweddingcustomsinyourhometown?Whatkindofweddingceremonydoyouprefer,theChineseortheWesternstyle?由于这些问题跟学生的现实生活紧密联系，也没有标准答案，因而学生会积极思考，踊跃回答，这就促进了学生的语言输出。只要教师善于分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的机会。其次，由浅入深，层层递进。教师应该从不同角度，由

3、易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。如在讲解课文“LearningaForeignLanguage”时可设计这样的问题：WhendidyoubegintolearnEnglish?HowdoyoulearnEnglish?Canyoutellussomeadvantagesofsurfingthenet?这3个问题的提出由易到难，但并没有难到让学生无话可说，因为随着网络学习的普及，每个学生在这方面都略知一二。另外，问题的提出与课文的内容相吻合，冋答完问题后学生对课文的内容也就有了大概的了解。再次，要讲究趣味，结合实际。教师不必太拘泥于教材，可以灵活处理教材内容，即

4、活化教材，提一些基于课文又与生活相联系的问题，以引起学生的激烈讨论和学习文章的兴趣。如在上“FoodandCulture”吋，教师开始就可以问学生：Whatarethelocalproductsinyourhometown?Whatkindoffooddoyoulikeordisliketoeat?Why?DoyouenjoyWesternfood?然后引导学生展开对“Differentwaysoflifemayleadtodifferentfoodlikesanddislikes”的讨论，最后引出课文的中心思想:Peoplefromdifferentculturesmayhave

5、differentideasaboutthefood.最后，要突出主体，发展思维。教师在设计问题吋应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养学生的创造性思维能力。如在讲授“EnvironmentandLife”时，可以提出以下问题：WhatledtheVenusiansscientiststobelievethatthereisnolifeonEarth?Whataresomeoftheenvironmentalproblemsnowadays?这一系列与我们的生活息息相关的环境问题能激起学生的思考，使学生始终处于主动探宄、主动思考、主动建构的主体地位，从

6、而有效地培养他们的自主学习能力。二、提问方式应该多样化，慎重选择提问对象英语课堂提问要想激发学生的兴趣，提高学生的交际能力，方式不能过于单一。除了常见的一问一答提问单个学生的方式外，还可以面向集体提问，让学生分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等；还可以适当鼓励学生提问，让教师或其他学生冋答。总之，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。教师在采用不同的提问方式的同吋还要注意提问对象的选择。教师不能只提问好学生，而应根据提问内容的不冋以及学生的智力、知识水平而选择不同的提问对象，如让比较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励的

7、学生冋答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还奋很多知识要学Ah程度差的学生会对英语学习越来越有信心，更加努力学习。三、把握好提问后的等待时间教师提出问题后不要急于找学生冋答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑吋间。一般来说，对于展示性的普遍认知问题（主要是考查对己学知识的掌握），等待1至2秒为宜；而对于参考性的高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒延长到3至5秒吋，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出