优化提问策略，提高课堂实效

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1、优化提问策略,提高课堂实效优化提问策略，提高课堂实效耿莉提问是课堂教学的重要形式,它直接关系到学生学习效率的提高。教师在课堂教学时的提问不可太随意，何时问，何处问，如何问以及学生回答可能岀现的状况，这些都需要作明确而全盘的考虑，以期达到课堂教学的最佳效果。—、由此及彼，知识迁移教师要引导学生从已知岀发，通过教材的前后联系，通过提问让学生在相关或相近的联想中完成自己知识的迁移。这种提问的设计，需要借助学生已知的知识来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性，培养学生独立思考、分析和研究问题的能力，进而完成知识的迁移。比如学习《宋庆龄故居的樟树》一课时，由于学

2、生对人物缺少了解，所以在教学本课时可以让学生在课外搜集有关宋庆龄的事迹，通过相关资料了解人物的品格。在提问时，老师可以紧扣中心提问：〃樟树的可贵之处在什么地方?“学生的回答可能是樟树有一种香气能永久保持，只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。接着，老师可以这样问：〃课文题目是宋庆龄故居的樟树，为什么还要写石榴树呢？“在老师的启发下学生会给出这样的答案:写石榴树是为了反衬樟树的咼贵品格。最后提I可：〃人们为什么总喜欢在宋庆龄故居的两棵樟树前影？〃这个问题教师要引导学生从已知出发,通过教材的前后联系,让学生在类比中提出新的问题。一则可以借此培养学生的发散思维能力

3、与创新意识，二则让学生在高尚的思想熏陶中自我完善，以达到对学生价值观的引导。二、矛盾交锋/反向提问为了让学生更加深入地理解问题,在提问时，教师可以从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生在课堂中的思维交锋。教师在可创设〃矛盾〃的地方进行提问，以引起学生们对知识的探究兴趣。从表象上看，有些教学内容之间似乎〃自相矛盾〃，其实正是提问的精妙所在。如在学习《祁黄羊》一课时,为了让学生更加深入地理解祁黄羊的品行,在提问时，我从相反的方面提出假设，造成矛盾，我设计了两个问题：第一个问题：祁黄羊举荐自己的仇人解狐，他傻吗？第二个问题：祁黄羊举荐自己的儿子祁午，能说他做事

4、出以公心吗？对于这两个问题，可以让学生进行辩论，在辩论中拓展学生的思维深度，使学生明白祁黄羊〃外举不避仇，内举不避亲〃。他举荐自己的仇人，我彳门不能说他傻；他举荐自己的亲人，我们也不能说他有私心。这样在矛盾交锋中由评论人物的所作所为，到了解人物的品行，达到了教师的预设目的——既激活了学生的思维，又提高了学生的认识能力。三、比较分析，辨别异同在课堂提问中”让学生在同种事物或不同种事物之间进行比较”或同中求异,或异中求同,有利于学生认清事物间的异同点，从而达到加深理解、灵活运用的目的。如学习《番茄太阳》一课时，我注意到文中共出现了三处〃番茄太阳〃-第一处是:明

5、明一面用手摸一面笑，〃真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳〃。第二处是：看着她的笑脸，觉得那就是最美的〃番茄太阳〃。第三处是:红红的〃番茄太阳〃一直挂在我的心中,温暖着我的心。这三处〃番茄太阳〃各有含义。为了让学生明白这三处的〃番茄太阳〃的不同含义，我采用了比较分析的方式来提问，让学生对这三个的〃番茄太阳〃进行比较，鼓励学生思考三个的〃番茄太阳〃岀现在不同的语境中所表示的不同含义，让学生在思考中区别出三个〃番茄太阳〃间的异同，从而加深对〃番茄太阳〃理解。在比较分析中,学生逐渐认清事物间的异同点：第一处〃番茄太阳〃是指天上的太阳；第二处〃番茄太阳〃是指明

6、明的笑脸；第三处〃番茄太阳〃是指明明真诚的爱心。通过比较分析，学生获得了对事物清晰而完整的认识。四、想象补白，提升能力有些课文意象丰富，给读者留下很大的想象空间。对此类课文，设计的问题应引导学生超脱于文字层面,进行更丰富的联想。如学习《云房子》一文时z我先引导学生想象，而后提问：你能用自己的话说说像大冬瓜那样傻傻地横着的云朵是什么样的吗？这种问题很容易激发学生的想象，他们会用自己的语言告诉你大冬瓜会如何傻，如何傻傻地呆在天上;接着让学生说说像花儿那样美美开着的云朵又是什么样的呢？他们又会告诉你这朵花开得是如何美丽，如何美美地一瓣瓣开放;你再让他们说说云朵做

7、的大楼房是什么样的？他们又会告诉你这座楼房是如何高大z如何漂亮;当你让他们想象云朵做的大礼堂又是什么样的时候，他们又会告诉你这座大礼堂是如何宽敞明亮；他们还能想象出云朵的很多的变化模样，像可爱的小鸡，像调皮的小狗，像椭圆的大气球……他们还能想象出更多、更美的云朵变化形态。学生通过愉快的自由想象，既巩固了所学知识，又培养思维能力。—个好的提问可以激活课堂气氛,培养学生学习语文的兴趣，促使学生养成良好的课堂思维习惯。所以通过课堂教学过程优化提问策略，引导学生主动探究,是提高课堂实效的一种有效途径。（江苏省徐州市铜山区郑集实验小学）