《哈姆莱特》教学设计 (3)

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1、教学目标1、了解莎士比亚及其代表作。2、通过鉴赏扣人心弦的剧情，分析哈姆莱特鲜明突出的人物性格，欣赏本文诗化的语言，把握悲愤忧郁的基调。3、把握作品主题，理解莎士比亚戏剧的悲剧艺术美，领会其人文主义理想。4、通过与《雷雨》的比较阅读，体会中西戏剧家笔下悲剧的不同特色。教学目标：了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。教学重点：品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。教学难点：把握戏剧的复杂的矛盾冲突，了解哈姆莱特的性格。通过这部戏剧，莎士比亚对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈

2、姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。人文主义：人文主义没有一个统一的定义。一般是指欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的一种社会思潮，是资产阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。人文主义以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点。对人文主义来说，人与人之间的容忍、无暴力和思想自由是人与人之间相处最重要的原则。莎士比亚笔下优点突出、缺点明显的血肉丰满的哈姆莱特，就是人文主义精神外化的“人”。阅读指导外国戏剧作品本课是初次接触，应指导学生根据舞台剧

3、本欣赏的要求，做好预习工作。《哈姆莱特》全剧并不长，应鼓励学生先读一读，了解剧情梗概，激发阅读兴趣。课文是节选，篇幅不长，但初读时学生不一定读得明白。在预习时，应指导学生查看有关资料，让学生在了解前因后果的基础上，反复阅读课文，体会深刻含义。预习作业：利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。教学过程：自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，教师引导小结。在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦

4、于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流；而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据——这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的颠覆。主题的确定经过思考，我认识到教师在指导高一学生阅读文学经典名著时，需要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，尊重自己的理解和感受，同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值，

5、正确看待别人的解读言论，避免阅读个性被强势的解读言论所扼杀。问题的解决认真阅读《哈姆莱特》后，我决定修改教学设计，2007年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：教学目标：了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。教学重点：品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。教学难点：了解哈姆莱特的性格。教学过程：一、导入新课“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来聆听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。二、利用多媒体播放关于哈姆莱

6、特的对白片断（出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位），学生仔细观察人物的表情，体会人物语言，思考问题：·片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白——问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么？他此时会是什么样心情，他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受？他想到“自杀”这个词意味着什么？·片断：哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白——问题2、哈姆莱特此时最强烈的感受是什么？“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该怎样理解？·片断：哈姆莱特装疯后，叔父利用莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于“生存还是毁灭”的思考——问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特内心

7、的痛苦？是什么让他又一次思考“生存与死亡”的问题？这体现了他什么样的性格特点？·片断：叔叔忏悔时他关于“杀与不杀”的思考——问题4、哈姆莱特放弃此时复仇是因为懦弱吗？·片断：哈姆莱特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断——问题5、哈姆莱特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗？哈姆莱特对母亲是什么感情？·片断：比剑（高潮及结局，也是课文内容）——问题6、哈姆莱特接受比剑可以看出他什么样的性格弱点？他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆莱特能否避免？三、讨论交流，回答以上问题。要求：（1）换