精彩来源于关注细节——化“小细节”为教学资源

《精彩来源于关注细节——化“小细节”为教学资源》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、精彩来源于关注细节__化“小细节”为教学资源江苏省扬中市第一中学212200方广荣在我们的数学课堂上，小细节是一种资源。陕丙师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源而是缺乏发现资源的眼光！”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作。他们的“不同”之处有时仅仅表现在一些“小细节”上，就给全课教学造成了一种与众不同的感觉，就给全课教学凸现了一个与众不同的亮点。好的“小动作”能起到帮助学生理解的作用，达到事半功倍的效果。为此化小细节为教学资源，艺术地进行数学教学十分必要。一、“小细节”

2、能引发学生的思考课堂上教师应以学牛.的视点来理解和处理教材，这样的教学设计才会更接近“真实”。在教学过程中，教师巧妙地利用一些“小细节”，如同加入“味精”，容易诱发学生“食欲”般的学习兴趣；引起学生的有意注意；引发学生“品味式”思考或讨论。如八年级上册《一次函数图像》的一节练习课上，95%的学生都会画一次函数y=5-x的图像，也明白该图像为一条直线。我趁机在黑板上编出一道题：己知：一个长方形的周长是10厘米，一边长是x厘米。求：⑴求出它的另一边长y关于x的函数解析式⑵画出这个函数的图像。片刻学生便得出解析式y=5-x,此时课堂

3、上如沸腾的开水，“这题与例题图像一样！”我微笑着说：“你们真厉害能解决此题，并且发现该图像与上题图像相同。那么是否有同学不赞成此看法的呢？”教室一片寂静后，刘凯文同学站起来说：“这题图像是一条线段。因为这里的x和y分别代表K:方形的边长，而边长不能为负数。”顿时教室一片沸腾，学生们互相议论，这题在实际情景中自变量范围发生了改变。我追问：“谁能求岀变量的范围呢？”又一次引起学生思考，从而区别出“变量不同，它图像也发生着变化。”最后师生共同解决求变量的范围。这样学生们即掌握图像的画法又学会取变量范围。二、“小细节”能激起学生的兴趣

4、美国心理学家卢姆认为认为：如果学AI任务对学生来说是痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。所以兴趣是学习的老师。有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入学＞』，而对不感兴趣的学科，会出现漠然其至厌恶。若教师在课堂上创造良好契机，创设一个学习的“小细节”，让他们表现自己的才能和智慧的才能，激起他们对数学学兴趣。正如第斯•多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生陈珂，平时上课注意力不集中，主观学不强，若注意力集中，则反应很快。一次，一堂复课上，复习的是一次函数的图像，其中有一道选择题：根据函数

5、的图像，不论m取任何实数，直线y=x+2m与y=-x+4的交点不可能在（）A.第一象限B.第二象限C.第三象限D.第四象限当时，我启发学生画出已知直线y=-x+4的图像，后让学生画y=x+2m的草图，采用分类的方法在同一直角坐标系中：①当m=0吋，画草图直线II②当m<O时，画草图直线12③当m>；O吋，画草图直线13,然后判断它们的交点各在什么象限，最后用淘汰法选项。学生有点不想听，甚至不耐烦了，我趁机说:“老师这个方法太复杂了，同学们有比老师高明的方法吗？”话音刚落，陈珂豁地站了起来，说：“我有简单方法。因为已知

6、直线y=-x+4的图像是过一、二、四象限，所以此交点肯定不会跑到第三象限。”学生们用赞许的眼光看着她，也有同学嘀咕说这方法棒极了。我也翘起大拇指表扬她，至此，她学〉」数学的积极性非常高涨，后面连续几节课都有较出色的表现。所以说教师的一句表扬，学生们的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，学生就会努力的学习数学，最人限度的发挥出潜能。三、“小细节”能激发学生的创造力教学中，在解答某些题B之前，我故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探宄，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静

7、之后再思考。千冋百转之后终于柳暗花明,我也在学生面前尽情流露探宄之后成功的喜悦。例如：在学“探索规律”一节课吋，我和学生一起探索图形、数字等一系列规律，遇到了下面这道题：一张长方形桌子可坐6人，按下图的方式将桌子拼在一起：问题：两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少人呢？……n张桌子呢？待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐了2人，那么三张桌子就少坐了2×2人，接下来……”还没等我的话说完，就冇学生站起来说：“老师

8、，错了错了。”“咦，怎么会错了呢？”“老师，你看，两张桌子坐8人，疲该是2条边各少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢？”“是老师错了。”学生们大声地冋答着,我眨了眨眼晴，学生们明白了我的用意，也理解了老师的用