论美学理论教学与审美实践的融合

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1、论美学理论教学与审美实践的融合张冰冰扬州大学音乐学院摘要：美学学科的教学在我国一直侧重梳理中两美学史，讲授各哲学家、美学家的美学思想。其课堂教学也是理论灌输，让学生对“美”没有切身的体会，不能很好地把握美学知识，从而影响丫教学效果。在多元文化发展的现代社会，美学理论教学应切合实际生活，融入学生的审美实践，使美学理论发挥其真正的指导作用。关键词：美学；教学；实践；作者简介：张冰冰（1980—），扬州大学音乐学院副教授，研究方向:键盘乐器演奏与教学。美学作为一门审美教学课程，在艺术专业中开设，可以培养和提高学

2、生的审美能力与鉴赏能力，培养学生的美学思维，建立审美心胸与审美趣味，也是学生素质教育的重要内容之一。但在教学中，美学课程却变成了枯燥无味、晦涩难懂的理论灌输，与现实的审美实践相脱节。尤其在艺术专业中，专业实践课程需要美学理论的支撑，学生只有在正确把握作品的创作风格与美学特征后，才能更好地表达出作品的思想内涵。如果美学理论教学结合专业实践课的具体审美体验来帮助学生理解理论概念，那么其课堂教学就不会那么枯燥无味，学生也更容易接受。1我国美学理论教学现状自1750年德国哲学家鲍姆嘉通在《美学》中第一次采用“Ae

3、sthetica”的术语，标志着美学作为一门学科诞生。美学属于哲学门类，其浓厚的哲学思辨特点一直让人觉得学习的不易。美学课程发展至今，己经是理论深厚、学科特色鲜明的理论课程。我国的美学教学也一直偏重梳理中西方美学史，教授各思想家、美学家的观点与理论。但是经过多年的教学实践，缺点渐渐凸显出来，缺乏审美实践是大家对于美学教学中不足的共识。1.1偏重概念灌输美学课程既然屌于哲学门类，其内容必然拥有大量的哲学概念。哲学概念的教授对于教师和学生来说都不是容易的事情。有些概念时间久远、地域不同、文化有差异、表达有区别

4、，导致身处现代社会的学生很难理解与接受。目前的美学课堂，基本以屮西方美学史为教授内容，课本从古至今、从屮到西，将各个时期的哲学家、美学家的观点整理、罗列出来，内容十分丰富。教师在讲授知识点时，往往耍将各概念讲解给学生，但基本是将书本里的原句直接复述，不会也不敢对其进行任何改动。哲学概念往往过于抽象，读起来绕口、晦涩难懂，中国古代哲学更是以文言文的形式出现，教师若不在教学方法上有所改变，学生对这些概念更是难以理解，即使有所理解，也难以背诵。美学的各种概念贯穿整个美学教学，没有这些理论，就不能对美学有真正的把

5、握。而这些概念的逻辑性很强，需要抽象的逻辑推理，教师在讲课时，往往以纯粹的抽象思辨方式进行，必然导致学生听不懂，更听不进。美学这门原木应该感受美的课程，最终在学生眼里变为概念的灌输与堆砌、抽象的思辨与逻辑推理的课程。1.2缺乏分析美学的概念既然抽象，就需耍教师在课堂上对其进行深入的分析，使学生对其有更加深入的理解。目前，美学教学的分析大多是以PPT的形式来播放图片、音乐与影片，让学生对其有感官认识，帮助其理解美学概念。但在教学过程中，教师并没有对播放的作品进行深入与感性的分析，有的只是概念需要的分析。而教

6、师往往又以专业的抽象思辨方式进行分析，这对于没有太多审美经验与美学基础的学生来说过于枯燥与机械。所以，一部作品经过教师分析后，学生依然不知道这部作品美在哪里，为什么要用这部作品来分析，这样的分析对其实践有何指导意义。1.3缺乏审美实践美学课程是教学生如何审美，掌握美学理论，用这些理论去理解和挖掘现实生活中的美;用其学到的理论，培养逻辑思辨能力和理论概括能力，把握审美规律，最终提高其审美能力与艺术欣赏能力。可见，其课程的最终0标指向是实践。然而在实际的美学教学中偏重理论灌输，审美实践长期被忽视，学生在学习过

7、程中，理论知识与审美实践相脱节，美学课程变成纯粹的理论课程。对于学生而言，缺乏审美实践的教学对于理解美学概念没有太大帮助，也不能对其审美行为作出有效的实践指导，更不能很好地将其运用于自己的艺术实践专业课程。美学理论课变成了无现实意义的课程，这与美学用于指导人们如何审美、提高人们审美能力的现实指向相违背。2理论与实践融合的必要性2.1理论需要实践验证美学课程中大量晦涩难懂、抽象绕口的概念是学生学习的难点，也是教师教学的难点。对这些美学概念的把握直接影响到学生是否能够正确把握美学内涵，是否能够运用所学理论来提

8、高自己的审美情趣，是否能够正确引导自己的审美实践。理论来源于实践，也需要实践的检验与验证，结合实践的理论教学才能将难以消化的概念化为学生自身的感悟，才能更好地理解概念。如果没有结合实践，理论的说服力也大打折扣。因此，教师在课堂上只有结合艺术实践来讲解理论知识,才能让学生对充满思辨的理论进行理解，并熟记于心。2.2实践需要理论指导理论是实践的总结，更是实践的指导。美学理论的学习教给学生怎样去审美，怎样提高自己的审美情趣，培养自身