《认识厘米用厘米量》教学设计2

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1、《认识厘米用厘米量》教学设计●○教学目标教科书第1～3页。●○教学内容①通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。②认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。●○教学设计③会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。④培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。●○教具、学具准备课件、各种尺（皮尺、卷尺、直尺等）、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等工具。教学过程创设情境，引入长度单位①情境导入。师：同学们，咱们先来听一个童话故事。（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们

2、准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。（学生操作：选用橡皮，大小回形针，硬币等量出“扶手”的长度）师：谁愿意大声告诉大家你量得扶手有多长？生：我量得扶手有三张纸条那么长。生：我量得扶手有四个1角硬币那么长。生：我量得扶手比两个大头针短一点。生：我量得扶手比三个小回形针长一点儿。……师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样，②质疑。师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具，量呢？生

3、：尺子。专家评析让学生经历人类经过长期曲折的探索逐步形成统一长度单位的过程，是本课教学的主要目标之一在这个引入阶段，教师充分利用手头的教学资源，将大小回形针、橡皮、硬币等作为测量标准，指导学生去量扶手的长，得出数量不同的多种结果，从而引发认知冲突，产生建立统一长度单位的迫切需要。教学过程认识厘米①认识厘米尺。师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构）生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0,1,2,3……等数。）师：对，有数。你们按顺序读一读。师：你们看，尺子最左端的数是几？生：是0。师：0咱们以前已

4、经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表什么？（课件闪烁“0”）生：尺子上的0表示起点。师：对,0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取了名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书。）师：你们还发现了什么？生：尺子上还有很多线，有的长有的短。生：尺子上还有字母“cm”。师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。（板书课题）②建立1厘米的空间观念。师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它上了五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？生：是1厘米长。生：是2厘米长……师：到底是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。（小精灵：同学们，尺子上0刻

5、度到刻度1之间的长度是1厘米。）师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长的呢？生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）……师：从这里，你发现了什么？生：它们每一大格都是1厘米长。师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。师：刚才，我们了解了1厘米有多长，下面咱们找一找，比一比在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？生：小纸条的短边是1厘米。生：图钉的生是1厘米。生：小方块每条边的长是1厘米。（全体验证小方块每条边

6、是不是1厘米长）生：手指的宽约是1厘米。（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反债）师：用手比划一下，1厘米是多长呢？（生比划出1厘米的长度）师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想象）③认识几厘米。师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长呢？（教师利用尺子画出2厘米长的线段）问：2个1厘米是几厘米？生：2厘米。师：（教师画出4厘米长的线段）问：4厘米里有几个1厘米？生：4个1厘米。师：你们能在尺子上指出6厘米长的1段吗？（生指出后汇报是怎么指的）专家评析直尺是计量长度单位的工具，是学生生活经验中已熟悉的，利用学生

7、已有的生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养了学生的观察能力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。将认识厘米分为两个环节进行，先认识1厘米，再认识几厘米，把重点放在认识1厘米上。怎样让学生在短短的时间内建立1厘米的长度观念呢？教师安排了三次活动：①在直尺上观察1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米；②举例说一说自己哪些较熟悉物品的长度约为1厘米。③用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米长的空间观念。教学过程用厘米量