越沟&amp#183;遇河&amp#183;造船&amp#183;渡河.doc

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越沟·遇河·造船·渡河——我是这样进行《欧姆定律》教学的教学设计思想：民勤六中侍明虎“欧姆定律”是初中电学知识的基础和重点，它在初中电学知识中处于核心位置：它之前的《电路》、《电流》、《电压》、《电阻》是欧姆定律的必要准备，而欧姆定律是它们的聚集；电功、电能和家庭电路是欧姆定律的延伸与扩展。远而言之，它是对高中的闭合电路的欧姆定律和电磁感应定律教学法的铺垫，是学习电工技术和电子技术的基础。就是对学生今后的生产和生活也有指导作用。更重要的是通过学习还能使学生学到一个重要的物理方法——控制变量法。因此，学好欧姆定律是学好电学的关键。三维目标：1、知道什么是欧姆定律及欧姆定律的表达形式；2、通过动手操作，初步了解控制变制变量法；3、能应用欧姆定律分析解答生活中的一些简单问题；4、通过学生动口、动手、动脑的课堂活动，发挥其合作精神，也让学生品尝到成功的喜悦，从面提高学习物理的兴趣。教学重点：1、知道欧姆定律的内容及表达表式；2、掌握一种研究物理的重要方法——控制变量法。 教学难点：欧姆定律的得出和体验控制变量法的妙处教学方法：以启发式的教学思想作指导，运用实验探究法、教学互动法等多种方法，以创设情景、指导、学生实验为主，并结合讨论、练习。教学用具：学生分组实验器材：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、导线，电路板等。教学过程：一、越沟、提趣“越过沟，使学生露出微笑，进而提起兴趣。”是这个环节的知识和情感的教学目的。首先，我设计一个操作性强而且有趣的实际问题——“沟”；如何根据如图1所示的材料制作一个工具，在泡沫塑料板上作一个五角星——谓之“做五角星问题1”图1 然后，引导学生“越”，在老师的引导下，大部分学生能应用“电流的热效应”这个知识点，利用电源、电热丝和竹片比较熟练地制作出“电热锯”，然后在泡沫塑料板上做出五角星。通过“越沟”：不仅将学生已有的知识——“电流的热效应”得到物化；重要的是，实际问题的解决使学生产生了愉悦的心情，感受到了知识的力量，进而激起学生探知的兴趣与欲望，为下个环节教学的展开作了很好的铺垫。二、遇河、引题“遇到河，使学生皱起眉头，进而引出课题。”是这个环节的知识和情感的教学目的。让学生“越过沟”的一个重要的目的是为了让他们遇到“河”，进而引出“题”。我在上述环节的基础上，将问题延深、加难，再提出一个问题——“河”：根据图1所示的材料选择几节电池、用哪个电热丝制作一个电热锯在泡沫塑料板上做五角星比较快——谓之“做五角星问题2”？由于学生的相关知识（欧姆定律）不具备而很快陷入了困境（就要得到这一效果），此时是教师引题的好时机。我抓住这一时机引导学生分析不能渡过眼前这条河的原因，找到问题的症结。在我的引导之下学生很快发现：欲想过：“河”—— 选择哪个电源、哪个电热丝制作一个电热锯在泡沫塑料板上做五角星比较？必须“造船”——解决新的问题：通过导体电流的大小I与导体两端的电压U、导体的电阻R的关系。由此引出了新的课题。学生能顺利“越沟”而不能“过河”，前后对比，坚定了学生探索新知识的信念和决心，提高了他们探索新知识的积极性，为新知识的教学打下了坚实的基础，由“遇河”、“遭障”到激发学生“造船”，进而引出课题，自然而不生硬，引得学生明明白白，兴趣盎然。三、造船、探题造好“船”——得出欧姆定律，掌握“控制变量法”使学生既感受到探知的艰辛，又感受到探知的乐趣，是这个环节的知识、方法、情感的教学目的。1、教给方法：这是本节的教学重点。实验法和控制变量法在本节中被演绎得淋漓尽致。《欧姆定律》是对学生进行这两种方法教育的最典型的内容之一；而且在今后的教学中常常会用到控制变量法，因此应该把“教给方法”作为本节的教学重点来对待。对学生进行实验法的教育应该在学生亲手操作实验的过程中进行。让学生亲身体验这种探知方法的步骤和过程，并把它和理论推导法进行比较，学生自然而然就会了解这种方法。 对学生进生控制变量法的教育应该在教师的引导下学生亲手做实验的过程中进行。我是这样的做的：首先向学生发问，电流可能与导体两端的电压和电阻同时有关系，即然这样我们怎样通过实验来研究呢？然后引导学生按下列步骤进行实验。（1）让电阻R（=10殴）不变，电压U变（1V——2V——3V），看电流如何变？（2）让电压U（=2V）不变，电阻R变（5殴——10欧——15欧），看电流如何变？通过实验，学生对控制变量法有了感性认识，在此基础上再把学生引到控制变量法的理论高度。1、探知（1）选器材这一步和下一步的“连实物”都由教师和学生共同完成。由于“为什么要用”是“会用”的前提，所以选器材时要避免机械性。我的做法是，在对器材的“需要性”作阐述的基础上让学生自己去选取所需要的器材而不是由教师一一地机械的拿出。例如对“滑动变阻器”的选取，我首先阐述它的“需要性”：“要想知道电流和电压的关系，必须要让电压变，看电流怎么变，而要想让电压变，除了改变电源电压，还可以用什么办法？然后让学生根据已有的知识选出变阻器这一器材。在这一步中，将所选出的器材一一固定，如图2所示。 （2）连实物这一步由教师指名一学生去完成，为实验作准备。（3）设计表格这一步为实验时记录数据作准备。首先让每个学生设计，然后从中选一个最合理的表格在实物展示台上展示，并作为实验时记录数据用。没有这一步，下一步的数据分析将不便展开。如下所示的表格就是一学生设计的。电阻R=10欧电压U=2伏U/伏12315105R/欧I/安I/安备注（4）实验应由教师和学生在图2所示的电路板上共同完成，我首先将上面的表格利用实物展示台在大屏幕上展示出来，然后进行实验。其过程如下：教师操作：让电阻不变，调节滑动变阻器的滑片使电阻两端电压分别为1伏、2伏、3伏。学生：观察电流表的示数，并作好记录； 教师操作：让电压不变，换接阻值分别为5欧、10欧、15欧的电阻；学生：观察电流表的示数，并作好记录。师生：一问一答，把数据填写在大屏幕的表格中。（5）分析数据，得出结论也应由师生共同完成，我是按照下列三步进行的。教师：电阻R=10欧不变，U由1伏——2伏——3伏，电流如何变？①{学生：通过电阻的电流I由0.1安——0.2安——0.3安.教师:电压U=2伏不变,R由5欧——10欧——15欧，电流如何变化；②{学生：通过电阻的电流由0.4安——0.2安——0.1安教师：由此可以看出通过导体的电流与其两端电压、电阻的关系是什么？③{学生：通过导体的电流与其两端的电压成正比，与其电阻成反比。中文叙述通过导体的电流与其两端的电压成正比，与其电阻成反比具体分析过程如下：欧姆定律U：1伏——2伏——3伏↓0.1安——0.2安——0.3安I：↑0.4安——0.2安——0.1安数学表达式I=U/RR：5欧——10欧——15欧3、欧姆精神教育“欧姆定律” 是德国物理学家欧姆通过大量的实验得到的。欧姆探索电流与电压、电阻关系的过程耗费了欧姆大量的时间和精力。体现了欧姆尊重事实、用事实说话、不畏艰辛勇于探索的科学精神。这一精神是人类可贵的财富，也正是我们学生所需要的。四、过河、排障“用所学的知识解决实际问题，再次露出微笑”。这是这个环节的知识与情感的教学目的。对电流与电压、电阻关系的一番探索研究，得出了欧姆定律，因“遇河”而“造船”，而“造船”是为了工“渡河”。这时，我又将学生带回到“做五角星问题2”面前，让学生去排障，过河。在教师的引导下，大部分学生能利用他们的研究成果——欧姆定律解决问题——选3节电池作电源，选5欧电阻器作电热丝，问题的解决无疑会使学生十分兴奋，并再一次感到知识的力量是巨大的。五、再遇障，提出新的问题随着课堂情节的发展：物化已有的知识，提出问题、解决问题，学生的情感也在起伏的发展着，而最终便产生了满足感。如果就此画上句号，不利于培养“善钻研、爱攀登”型的学生。因此在解决了“做五角星问题2”之后，我又提出一个问题——“五角星问题3”：如果要求把两个电热丝都用上，怎样制作电热锯做起五角星来更快点呢？这时，我让学生带着问题下课，下节课江报讨论的结果。六、布置作业。