探索网络环境下如何实践研究性学习

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1、探索网络环境下如何实践研究性学习摘要：培养学生的创新精神、主动探究意识以及运用网络环境实现研究性学习的理念，以促进学生的主动发展，是当今教育界商榷的焦点。为此，就如何指导学生进行创造性、研究性的学习，教师充分发挥网络教学的空间为题展开探索。　　关键词：网络；研究性；实践；学习　　　　信息技术的高层次延伸与有效地进行研究性的学习并使二者有机的整合，创设一个全新的教学环境，促进人与人、人与机为特点的人文交互环境的相互支持，实现个性化自主学习和合作学习，已成为当前网络环境下探索研究性学习开展，全面进行教学改革着重尝试的一种全新的教

2、学手段。　　　　信息技术与研究性学习课程整合目标与意义的思考　　　　从研究性学习的理论基础看“整合”的目标要求新知识观、新学习观、新课程观和主体性教育是研究性学习的理论基础。新知识观认为，认识对象不是独立于认识主体之外的客观存在，因为缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，都不会存在任何的认识对象。主体要想获得知识必须要求主动参与——参与社会生活和实践活动。现代学习理论提倡参与、探究，特别是学习观认为，学习的过程其实就是学习者原有的认知结构与从外部环境中所接受的感觉信息而产生的互动作用以及主动收集信息的生成过程

3、。主体性教育认为，学生是学习的主体，是交往的主体，是自我生命活动和个人价值体现的主体，是自我发展的主体。因而主体性教育特别强调要强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而由“封闭”到“开放”的课程观又为主体研究性学习的课程提供了直接的理论基础。比如，我校推出了一项全新的教学新理念，即“给我三年，还你一个有教养，有本领的孩子”。这一举措的具体做法就是通过一种全新的教材——由我校教师自编撰写的《人生伴侣》系列丛书，从生活、学习、工作等各方面概述了人生的目标、意义及为人处事之道，采取网络、多媒体等现代教学设施，

4、为学生营造一个置身于社会、人际交往的虚拟空间，通过教师的启发、引导以及提出现实性强、实践性强、可操作性强的问题，激发学生的联想，引发学生的思考，使学生通过身边的典型实例增强自我主体意识，延伸和发展主体意念，塑造良好的人格品质，实现自我价值。当然，信息技术与研究性学习的“整合”，目的是更有利于培养学生创新精神、主动探究意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力。　　信息技术与研究性学习整合有利于创造理想的教学环境传统的教育模式不能满足研究性学习的目标要求，而以计算机为核心的信息技术却能让我们实现这一理想。因为信息技术

5、与研究性学习的整合，可以创建最为理想的教学环境。当代学生具有较为独立的主体意识和自我生成意识，他们不仅具有灵活敏感的思维和想象力，而且具有冒险和创新精神。因此，发挥学生的想象力，创设想象的空间，提供可供想象的专题，可以使学生的思维有一定的延展性。他们熟练地运用网络技术，灵活把握网络空间与新知识点高效整合，将网络技术与所学知识融为一体，实现自主性学习意念。网络教育实质和真谛在于实现人文交互环境下的个性化自主学习，基本包含五项基本原则，即趣味性、个性化、互动性、智能性和主创性原则。趣味性原则，使学生在网络环境中摒除了枯燥的学习模

6、式，对知识点容易产生强烈的浓厚兴趣；个性化原则，充分实现了学生主观能动性和主体性意识的进一步拓展，强调个性独特而不流于形式；互动性原则，使学生在网络环境中通过与网络的全方位接触，产生互动效应和联动效应，增强教学的直观性；智能性原则，让学生在网络环境下探究新知识点的内在潜力得以进一步延伸，从而实现对所探究知识点的深度挖掘；主创性原则，使学生的主体性意识不仅仅是独立的存在，而是在创新的空间中充分拓展。因此，最大限度发挥网络教育优势，激发学生学习兴趣，可以最大限度地体现不同教学内容、不同学生个性特点和学习规律；最大限度地体现教学内

7、容的内在互动性、人文互动性；最大限度地根据学生的知识、能力基础和信息加工特点自动提取相关信息、自动制定最佳学习方案；最大限度地激发学生学习的主动性和创造性。　　　　网络环境下研究性学习的实践与探索　　　　以互联网和多媒体教室作为平台的信息技术基础为教师开展研究性学习提供了良好的条件。现就网络环境下开展研究性学习的教学组织方式、学习内容存在形式、学生学习方式、对学生学习的评价以及网络环境下的师生关系等方面进行初步探索。　　教学组织方式：交互式、开放式现阶段网络环境，教学格局基本上突破了传统的以讲台、黑板、粉笔等为教具特征和以教

8、师一味地讲、学生单纯地听的教学模式；颠覆了教师主导性极大扩张而学生主体性实质得不到充分发挥的封闭而僵化的教学模式；突破了学生的思维力、想象力、自主能力被遏制的局面；逐步形成了开放、多元的教学环境和以学生借助网络载体自由发挥想象空间的课堂教学。学生在网上可以随时、无障碍地交流、沟通，就某一疑