沪教版—“奇妙的二氧化碳”教学设计

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1、山西参赛设计“奇妙的二氧化碳”教学设计（第一课时）马科山西省长治市第七中学校046000一、课前系统【教材分析】本课题的内容是在学生学习了第二单元第二节性质活泼的氧气之后进行的。第二节知识的学习使学生掌握了对一种新物质进行探究的方法。二氧化碳及下一节所学的水都是日常生活中常见的物质，生活与学习的紧密结合，激发了学生的学习兴趣，也符合学生由感官认识上升到理性认识的认知规律。通过学习，使学生懂得知识“来源于生活，服务于生活”。【学情分析】[1]山西省长治市第七中学，地处城乡结合部，生源分布在市区、城郊及周边地区，生长环境的不同形成学生日常生活经验的差异。因此对知识的理解程度、

2、掌握速度也不相同。[2]大多数学生各科基础知识掌握的较差，不会的知识日积月累，使得学生上课热情不高，甚至厌学。但学生总是对新的东西感兴趣，化学课的开设满足了学生的心理需求。【教学设计】[1]在教材处理上：教材把二氧化碳的性质、制法、用途都放到了一起，如果分成两部分（性质和用途为第一部分，制法为第二部分）会更好一些。[2]在教学方法上：二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论，研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。本节活动简单易行，要尽量让学生自己动手。同时辅助以多媒体教学，增加了课堂的吸引力。【教学模式】设问探

3、新观察感知目标引向启发学习归纳整理收获知识实践锻炼【教学目标】知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。过程和方法：通过观看相关资料片，结合同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。【难点】二氧化碳的化学性质。【用具】酒精灯、火柴、烧杯、燃烧匙、集气瓶、铁架台、长颈漏斗、试管、试管夹、滴管二、课堂

4、系统教师活动学生活动设计意图[对比导入，设问探新]引言：同学们知道，水的固体叫“冰”，那同学们知道“干冰”是什么吗？[观察感知][讲述]今天就请同学们看一段资料片，认识一下，什么是“干冰”。通过资料片，同学们能否说出你所听到的、看到的呢？(播放资料片，展示图片)[板书]第二节奇妙的二氧化碳[讲述]这就是我们今天将要研究的新课题奇妙的二氧化碳。[副板书]（1）二氧化碳的固体叫做干冰；二氧化碳可以倾倒；蜡烛从低到高依次熄灭。充分调动学生兴趣。引导学生学会观察、总结实验现象[预答]二氧化碳的固体叫做干冰；二氧化碳可以倾倒；蜡烛从低到高依次熄灭；……（上图为干冰的升华）激发学生兴

5、趣，诱发学生想象，进入主题。[实验验证，层层揭秘][过渡]下面我们对上述现象依次加以分析，老师手中没有现成的“干冰”，但有一瓶已经收集好的二氧化碳气体，请同学们观察一下它的颜色、状态。另外，我们请一个同学上来闻一下它的味道，并将结果告诉同学们。（强调：闻气味的注意事项）[板书]物理性质：1、无色、无味的气体，固体干冰“升华”。学生主动参与探究[回答]无色、无味的气体。实验探究、增强体验、探索新知增强学生的动手能力[巩固基础]1、二氧化碳是一种、的体。2、我们可以利用“干冰”的升华做。[回答]无色、无味的气体（师生交流讨论）巩固基础，联系生活、发散利用、激发兴趣[设问]二氧

6、化碳无色、无味，同学们又是如何看到它可以倾倒的呢？[回答]二氧化碳气体中因夹带有小水珠而看见的。步步引导，层层揭秘激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。[深入]同学们知道水可以倾倒是因为水的密度比空气大，二氧化碳的倾倒又能说明什么呢？[回答]二氧化碳的密度比空气大步步引导，层层深入[提问]我们该如何证明呢？同学们知道天平平衡的原理吗？能不能设计一个天平来证明呢？（教师提供模拟天平）[提问]为什么倒入二氧化碳的一端会下降呢？[板书]物理性质：2、二氧化碳的密度比空气大[操作]请学生动手实验（注意指导学生倾倒方法）[分析]天平两端的纸杯体积一样，在体积相同的条件下二氧化碳重说明

7、二氧化碳的密度比空气大。激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。[过渡]二氧化碳的密度比空气大，使得二氧化碳可以倾倒，可为什么资料片中的蜡烛会在倒入二氧化碳后熄灭呢？（请同学们结合氧气的性质分析）[副板书]二氧化碳不能像氧气一样支持物质燃烧。[分析]二氧化碳不能像氧气一样支持物质燃烧。[实验]我们请一个同学上来，模仿资料片中的方法，向烧杯中倾倒二氧化碳，看看有什么现象出现。[追问]二氧化碳烧着了吗？由以上现象又能说明什么呢[板书]化学性质：1、二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧[基础巩固]1、判断二氧化碳是一种能支物质持燃烧的气体。（