语用偏误分析

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1、以俄罗斯留学生为例分析语用偏误类型及其原在口常教学或交流中，常常会有学生说出让我们觉得从语言结构上没有问题，但听起來别扭的话。例如，一名留学生来到办公室，在见到他的屮国女教师后说的第一句话是“老师，你今天很性感”。从语言结构上说这句话毫无M题，但听到这句话的屮国人都会感到有些尴尬或者别扭。因为虽然这不是一个错误的句子，但却是一个不合时宜的句子。原因在于“性感”这个词语在这个语境下的运用并不符合汉语交际的习惯。学生的原意是称赞老师的衣着或裝扮，在这个场景下，如果要使用这个句子，按照汉语的习惯常用的词语是“漂亮”。但“性感”这个词

2、往往是运用在较亲近的或同辈的人之间的，前面这个场景是在办公室，而交流的对象是自己的教师，按照汉语的交际:＞」惯，我们会尽量避免这类的用语，而改用“你身体好吗”等类的说法。这种现象的出现并不是学生语言规则运用上的错误，而是学生不了解汉语的交际习惯所造成的，如何在教学屮纠正或避免此类现象，就是本文要考虑内容。第一节语川偏误理论概述一、关于语川的概念语川即语言的运川，是研宂特定情景中的特定话语，或者说是研究语言和语言使用者之间的关系。研宄在不同的言语交际环境屮如何理解和运川语言的学科，我们称之力语用学。最早的语川学概念來源于符号学，

3、莫里斯认为语言分为三个层面：句法、语义、语用。句法是“符号与符号之间的形式关系”、语义是“符号与符号所指对象间的关系”而语用是“符号与符号解释者的关系”。形象地指出了语用的意义。20世纪50年代末，乔姆斯基提出了转换生成语法理论，推动了语义学的发展，语义学是在语言系统内部研究语言的意义，即语言文字本身固有的內部的意义，这种意义是不受外界影响的。1983年，首次提出了“语用失误”这一概念。所谓语用失误是指当说话人在言语交际中使川了符号关系正确的句子，但说话不合适宜，或者说话方式不妥当，表达不合习惯等，具体来说就是说话人不自觉地违

4、反了人际规范，社会规约，或者不合吋间空间，不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值概念，使交际行为屮断或者失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能达到预期或完美的交际效果，这样的错误即力语用失误。语川失误又分为语内语言失误和跨文化语川失误，对外汉语教学主要研究的是后者。二、关于语川偏误分析的分类偏误分析是建立在第二语言习得理论和屮介语理论基础上的一种对语言得过程屮所出现的偏误的一种研究。而语川偏误则属于其屮一种类型。按照通常的分类，语用偏误一般分为口头和书面两种，其屮前者包括对话社交、应答、称呼语等方面的M题，

5、后者是指语篇的形式衔接，语义连贯、标点符号书写等方面的偏误。第二节俄罗斯留学生的语川偏误类型在实践教学屮，俄罗斯留学生在学4汉语时会出现音节、声调、语法、语川等多方囬问题。其屮语音、词义和语法方而很多学者已对此进行了研究，本文就从实际教学所得的偏误材料入手，从语言运用的适当性角度对俄罗斯留学生的汉语习得进行分析从跨文化语用学角度岀发，考虑语用偏误材料发生的语言层而，语用偏误类型可以分为语言层而和社交层而。前者考虑语言结构各个层而上的不对等性，可以具体分为词层而、句子层而和语篇层而。后者考虑到的是语言交际屮的文化以及社会背景方而

6、，分为呼语、道别语以及礼貌用语等方而。将语用偏误类型分为语言语用和社交用语两方而，其屮语言语用偏误分为词语运用偏误、语句运用偏误及身势语偏误三个类型。社交用语中既包括社交词汇也包括社交•句和篇章，考虑到某在円常交际屮的重要性，因此将苒单独归为一类。二、词语运用偏误1.在商店遇到了一名留学生，她的朋友走在她的前而，她看到老师后停下了脚步，在交流了儿句后，她看到了前而等待她的朋友，于是和老师告辞说“我朋友在等我，我要走了。”（我朋友在等我，我得走了。）这里的“要”她希望表达的是必须，不得不的意思，但给听话人的感觉却是她似乎并不希望

7、与向己进行交谈，而是急于要离开，结束这段谈话。造成这种现象的原因在于汉语里“要”表示必须的意义时体现的主观意愿很强烈，而汉语里表示闪为客观原因不得不做某事时常用的词语是“得”或者“该”。语用学认为，词语除了具有指向本身的意义外，还附加有多于字而的隐含意义即语用意义。汉语的一词多义或一义多词现象很普遍，词语只有恰当的用于语境才能形成地道的汉语。在课堂上，老师和学生谈论家庭情况，学生回答：“我家里有爸爸、妈妈、姐姐和我，我爷爷奶奶己经死了。”（去世了/不在了）在汉语文化中表示“死亡”的词汇根据说话人的情感是有所不同的，对一般的人我

8、们可以用“死”，但对尊敬的人我们一般用“去世”，对不喜欢或厌恶的人可以用“一命呜呼”，另外，有时在特定的惜景中为了回避这个词还可以用含蓄的说法“去了”，“不在了”等等。前而的情景屮学生忽视了死的语用意义，因此产生了偏误。1.最近天气在走下坡路，庄稼的产量减少了。（最近天气越来