中学数学课堂教学创新模式的实践探索

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1、中学数学课堂教学创新模式的实践探索贵港市港南中学梁志红数学是人类思维的体操，搞好数学教学对培养创新型人才有重要的作用。我国著名科学家钱学森教授说过“把形象思维作为思维科学的突破U”他认为形象思维和抽象思维都是科学研究中不可缺少的手段。一位哲学家说过“什么都能代替，唯有思维不能代替”，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精祌和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度，这段话一针见血的指出了我国现行教育制度存在的严重问题，而作为基础教育科目之一的中学数学

2、课，同样存在着很多弊端，它们同样严重阻碍学生创造精神和创造能力的发展，因此，要完成历史赋予我们的任务，就必须花大力气对传统的教学方法教学手段进行改革。以灌输知识为主的陈旧刻板、缺少弹性、灵活性和多样化的菜单式教学难以激活学生的思维，怎能再把它带进21世纪的课堂中呢？如果将菜单式的教学稍微创新一下，将会收到意想不到的效果。一、培养改革创新精祌创新就要突破常规，另辟路径，打破已有的思维定势，而不沿着前人走过的路往前走，因此它-A有很强的挑战性和冒险性，教师要积极引导学生不要过分迷恋“权威”，不墨守成规，敢于冲破常规法，常规思路的朿缚，只有这样才能摆脱思维的呆板性，才能有创新，鼓励学生独立发

3、表意见的做法，有利于激发学生的创造意识。教学中，教师可有意识地出现一些错解，让学生向老师的解法挑战。二、创设改革创新环境一一留给学生自由想象的时间和空间培养学生的创新能力首先应让学生主动参与、积极思考、亲自实践，只有这样才能开发潜能，促使创新能力的发展。学生好奇心强，但思维还欠成熟,他们头脑中有许多新奇的想法和见解，教学中要给学生提供展示的机会，鼓动猜想，无论学生提出的问题是否正确，乃至奋些古怪，教师都要先肯定他们的精神，然后再加以引导，充分保护那份可贵的好奇心，同时，还要给学生充分的、自由的讨论机会。老师在上课吋分析教材多、研究教法多，而考虑学生少、研究学生少，没奋留给学生思考的吋间

4、与空间，教师要留给学生足够的吋间和空间，满足学生探索的需要，创设留给学生思维驰聘的问题情境，并以此引起学生联想和想象,激发创新思维，引导学生提出含金量高的数学问题。一个学生问我“n边形的n个外角和等于多少度”，他只懂平行线，同位角，内错角，连三角形的三个内角和等于多少度他都不懂，怎么样引导他呢，我陷入困境，是把知识直接告诉他,还是说“这道题对你来说太深了，干脆放弃，去做一些简单题”我想了想，这样都不妥当，我又不能直接把结果“抛”给他，因为，抛得快，忘得快，学习是一个复杂的心理过程，何况这个数学问题对他来说已够抽象了。三、教会改革创新方法向学生交待思维过程重结论,轻过程，学生只见树木，不

5、见森林这是数学课堂教学通病之一。要把教学做为一个过程来进行，不能做为结果来进行，教会学生怎样从困境中挣脱出来，经常奋许多学生闲惑不解地问我：为什么老师讲课吋不会出现思路不通的吋候，为什么每次分析总是百发百中，其中是否有秘诀。学生惊诧我解题思路的“准、简、奥”殊不知，我一•题在手，何尝不是“十月怀胎”方可“一朝分娩”，个中苦楚学生是不知道的。我坦然告诉他们：其实老师也旮思维受阻、碰壁的吋候，在碰壁前，常常有预感决要碰壁了，有时直觉还会告诉我，应向左转或右转，就能挣脱困境。某些题目，对老师来说都是己知的，对学生来说则是未知的，那是因为老师经过了备课，上课吋，把自己思维过程中失败的部分隐瞒了

6、，把最有意义的、最有启发的东西抽掉了，在近来的教学中，我做了些改革，把教学作为一个过程来进行，而不做为一个结果进行，课堂上重点讲自己是怎样从困境中挣脱出来,着重讲怎样预感到快要碰壁把自己的拐弯经验告诉学生，经过“不再是百发百中”的教学改革，确实收到很好的效果，怪不得总奋老师惊诧我善于培养尖子生，殊不知，我解题思路的“准、简、奥”秘密早己成了学生公开的秘密，在逆境中生活最容易得到锻炼，如果只带领学生走顺境，而极力冋避逆境，这不是最好的教学方法，在讲课时常把自己置于闲境中去锻炼学生，让学生看到老师的真实思维过程是怎样进行的，学生想知道的是教师的思维过程，而不是思维结果，这才符合教学本质。这

7、样就冋避了继续解两个不等式组然后求并集的麻烦。总之，要把学生吸引到我们的数学课堂上来，使他们愿意学，积极学。我想作为一名普通的教师可以在如何调动学生的兴趣和积极性上去探索和尝试一下。