对外汉语教学通论章测试

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1、语言测试第一节概说：发展、作用、学科特点第二节语言测试基本类型第三节语言测验开发过程第四节题目编写和分析方法第五节质量评估：信度和效度语言测试第一节概说1、语言测试主要发展阶段：传统时期或前科学时期（20世纪初-50年代初）：依靠直觉判断。作文、口试、翻译等方法。心理测量-结构主义时期或科学时期（50年代末60年代初-70年代）：以结构主义语言学、行为主义心理学、心理测量学为基础，Lado,R.(1961)为标志。分立式测试。心理语言学社会语言学时期或后现代时期（70年代-80年代初）：注意功能性社会性和语言应用。综合式测试，出现完型填空（ClozeTest）等形式，Ol

2、ler,J.提出“一元能力假说”（UnitaryCompetenceHypothesis）。交际法语言测试时期（80年代初至今）：ACTFL(AmericanCouncilonTeachingofForeignLanguages)Guidelines和欧洲《功能意念大纲》《交际大纲》为基础。Bachman的“语言交际能力模型”。2、中国的语言测试：中国是最早使用考试（西周）。科举是一个标准化程度很高的测试体系。70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考试（CET）”。对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）”影响广泛。3、语言测

3、试作用：评价学习者的学业成就和语言水平。评估教学的实际效果。为选拔人才提供依据。为改进教学中的问题提供反馈。对于各种有关人的语言能力的假说，需要实证性数据的证实，语言测试在这方面可以为语言研究（语言教学研究）提供信息，发挥重要作用。语言测试研究能够为第二语言习得研究提供更为可靠而有效的方法和手段。4、学科特点：理论与实践结合非常紧密。综合性很强：应用语言学（语言学、语言教学）、认知科学、心理测量学、教育统计学、信息科学。第二节语言测试基本类型一、从用途的角度分：1、成绩测验（Achievement）、学业成就测验、回顾性测试:特点是教什么测什么，怎么教怎么测，测试内容必须

4、以教学大纲、教材、教学内容为依据。最后成绩测验（FinalAchievementTests，期末、结业）和进步测验（ProgressAchievementTests，单元测验）。2、水平测验（ProficiencyTests）、熟巧程度测验:测试对目的语运用的熟练程度（TOEFL、HSK、出国人员外语水平考试WSK）。必须弄准什么叫“语言水平”、要求能够预测未来完成特定任务情况。3、能力倾向测验（AptitudeTests）、学能测验、性向测验、潜能测验、禀赋测验:了解考生学习目的语的潜力。必须弄准什么是“能力倾向”，Carrol等“ModernLanguageAptit

5、udeTest”认为包括：语音能力、语法能力、综合归纳能力、语言记忆能力、语言表达能力等。4、诊断性测验（DiagnosticTests）:目的是了解学习者对教学内容掌握情况，以便调整教学。不一定需要打分，非正式的测验。5、安置性测验（PlacementTests）、分班测验、分级测验:目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组。最好以本单位教学大纲或可能开设的课程内容为依据。各种用途测验又互相联系：水平测验也可以安置学习者，成绩测验可以诊断教学问题。但各种测验用途有区别，基本特性也有区别。二、主观性测验和客观性测验1、SubjectiveTests：根据评分时是否需要凭主观

6、判断。问答、简述、完成句子、完成会话、造句、翻译、作文、口试。有层次，适合考察被试语言运用能力和产出性技能；命题容易；防止猜题。评分不一致；阅卷费时费力。2、ObjectiveTests：选择题，0/1计分法，multiple-choiceitems（唯一正确答案、多个、不同选项不同得分）。是非判断题。配伍题（如连线）。听写、填空是不是客观题（不是根据题目答案是否唯一）。内容覆盖面广；评分简单客观。不适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言能力；可以猜题；编题费时费力。三、分立式测验和综合式测验1、Discrete-PointTests建立在结构主义语言学理论基础上，把语

7、言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来测。采用多项选择、是非判断等题型。评分客观、准确；试题针对性强。2、IntegrativeTests了解被试综合运用语言知识的能力。写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听力理解。有效测量被试整体语言水平。四、标准化测试非标准化测试StandardizedTests在教育（心理）测量学理论指导下编制特点一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷评分、分数转化解释四个标准化）忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题能否测量真实语言水