2010.12国培作业

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1、B1.《教师职业道德解读与实践导行》1、德国教育家赫尔巴特指出:教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。结合教学实际谈谈您在教育教学中是如何把教书育人紧密结合起来的？  温馨提示：请各位老师直接在作业区答题，不要以附件的形式上传，以免丢失。在数学教学中，除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要在教学中实施育人的目的。我们应该运用教材中积极健康的思想因素，有目的、有意识地使学生在潜移默化中逐步提高思想道德素质，树立正确的道德价值观，增强是非观念。一、钻研教材，挖掘

2、素材语言是思想文化的载体，教材是寓德载体，这需要我们教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于教学之中。二、抓住契机，无痕渗透“润物细无声”应该是德育教育在学科渗透中的最佳描述，教师要具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机智，抓住生成资源，进行无痕渗透和有目的培养，就可以使孩子在学习数学的同时收获人生成长的非智力因素。三、言传身教，教师表率“师生共学、共事、共修养。”这是陶行知为确立新型的平等民主的师生关系对教育者提出的高标准严要求，也是一条确实可行的德育

3、方法。“学高为师，身正是范”，教师是课堂德育的实施者，这就要求教师做到先为范,后为师，处处以身作则，为人师表。所以教师要注意自已的一言一行，要以无私的精神和高尚的道德品质影响学生。四、课外活动，渗透德育。　　数学课外活动是数学教学的一个有机组成部分，是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径。同时数学实践活动是学生学习数学知识的有效延伸，可以丰富学生的精神生活，陶冶他们的道德情操，是增强学生德育意识的重要手段。因此，在数学教学中有效的利用实践活动能促进学生德育意识的形成，从而使教育更具有针对性，使学生的情感体验达到优化。

4、在数学教学中，德育教育不只局限于课堂上进行渗透，应该将德育教育扩展到除课堂之外学生生活的其它空间，让学生在现实生活中开展德育实践。教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。教师在教学中把传授科学知识与思想品德教育有机地结合起来，教书育人，管教管导，教导合一。正如德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”也说明了德育与教学有着密切的关系。作为新形势下的数学教师，应有意识地将德育同数学学科相整合，同时把握教材中的德育

5、要素，灵活运用和选择各种策略与方法，将语言教学与德育教育巧妙地结合起来，在传授知识的同时，培养学生高尚的道德情操，只有这样才能取得教育教学工作的双丰收。我想如果每一位教师都能提高学科德育教育的自觉性，那么我们的教育教学工作将会使学生真正地得到全面发展。B2.《课堂教学观察与诊断》1、结合自己或者其他老师上课的实际教学案例进行反思，谈谈《课堂教学观察、诊断与评价》课程内容对自己的日常课堂教学实践有哪些指导意义？   温馨提示：请各位老师直接在作业区答题，不要以附件的形式上传，以免丢失。通过学习，觉得对自己的日常课堂教学

6、实践很有指导意义:一、教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学

7、目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、ppt、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要

8、让学生明确，而且十分必要。二、谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联