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1、第14卷第1期莆田学院学报Vol.14No.12007年2月JournalofPutianUniversityFeb.2007文章编号:1672-4143(2007)01-0040-03中图分类号:G633.6文献标识码:A建构主义学习理论在高中数学活动课中的应用陈红(安徽师范大学数学与计算机科学学院,安徽芜湖241000)摘要:根据建构主义理论和在高中数学活动课中的教学实验,总结出两种高中数学活动课教学模式:数学探究实验活动课模式和数学小组讨论汇报活动课模式,并分别给出操作程序及操作建议。关键词:建构主义;数学活动课;数学实验;小
2、组活动TheApplicationofConstructivisminActiveCourseinSeniorMiddleSchoolCHENHong(CollegeofMathematicsandComputerScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)Abstract:Thispaperdiscussestheapplicationofconstructivisminactivecourseinseniormiddleschool,givesarecommendationoft
3、woeffectiveschemesofactivecourseforseniormiddleschool:theactivecourseschemeofthemathematicaldiscoverytestandtheactivecourseschemeoftheseminaringroups.Themainprogramsofbothschemesaredepictedrespectivelybytheflowchartandtheexplanationofcorrespondingpracticalcases.Keyword
4、s:constructivism;mathematicalactivecourse;mathematicaldiscoverytest;seminaringroups建构主义学习理论认为,知识是学习者在一同派别的建构主义观点,其教学模式主要有以下定的情境即社会文化背景下,借助教师和学习伙几种:“情景意义”引发的“情境性教学模式”,“协伴等其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意作与会话”引发的“抛锚式教学模式”,“意义与经义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和验”引发的“支架式教学模式”和“自主与反省”引“意义建构”是学
5、习环境中的四大要素。所谓“意义发的“随机进入教学模式”[1]。2002年,笔者被南京建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物市教育局选派赴澳大利亚昆士兰理工大学学习,的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在每周前往布里斯班州立高中听课,最吸引我的就联系达到深刻的理解。这种理解即所学内容的认是他们课堂教学采用的建构主义观点下生动活泼知结构。学生学习的成效取决于学习者根据自身的教学模式,特别是活动教学(Activites)。如通过经验进行意义建构的能力而不取决于学生记忆和测量自己手臂尺骨的长度与身高的关系来推断是背诵教师讲授内容的能
6、力。而对知识的自主“意义谁杀了古猛犸象,通过一盒M&M糖豆而展开的建构”是整个学习过程的最终目标,也是建构主义有关面积、体积、概率统计的有关运算等。实际上,的核心思想。建构主义教学有一定的模式,统整不在1991年颁布的澳大利亚国家数学课程标准中,收稿日期:2006-11-27作者简介:陈红(1967-),女,福建厦门人,教育专业硕士研究生,中学高级教师。第1期陈红:建构主义学习理论在高中数学活动课中的应用41每一个教学内容均附加了可操作的相关活动例新概念的实验活动课。另外,前已述及,澳大利亚子,以便教师选用。[2]国家数学课程标准中
7、,每一个教学内容都附有可建构主义教学理论也对我国中学教学改革产操作的相关活动例子,所以还可从国外数学教材生了重大影响。我国即将全面推行的新一轮课程中选用。选题确定之后,教师除作好实验设计外还改革也把建构主义思想贯穿其中。高中数学新课要计划实验材料的准备。程标准中提出:“数学探究、数学建模、数学文化是2.实验操作阶段:在建构主义的活动课堂上,贯穿于整个高中数学课程的重要内容,这些内容教师要把主角地位让给学生,但一定要当好设计不单独设置,而是渗透在每个模块或专题中。其中师和引导者,学生在课堂上既要充分活动,又不能数学探究即数学探究性课题
8、学习,是指学生围绕过于发散。某个数学问题,自主探究、学习的过程。这个过程3.观察感悟阶段:这是学生从动手操作活动包括:观察分析数学事实,提出有意义的数学问的层面深入到思维活动层面的阶段,是数学活动题,猜测、探求适当的数学结论或规律,给
