试议诗歌之美

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1、试议诗歌之美孟祥云(吉林省工程技师学院吉林白山134300)【摘要】语文教材中诗歌内容占绝大部分，了解并掌握诗歌之美，对我们语文教学会起到事半功倍的作用。【关键词】语文教学诗歌之美中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)06-005-01一、景物美一首诗常常描写好几种景物：有”万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流*'的"湘江秋景图"；有"河畔金柳"、"波光艳影*'的"康桥夕阳图有"榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠"的"归园田

2、居图"；有"云霞明灭"、"连天向天横，势拔五岳掩赤城"、"云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟"的"天姥梦游图"等等。这些景物都成了诗人作诗吟诵、表情言志的对象。作品中用精美的词语描写景物，描绘出一幅幅优美的图画，让人联想翩翩。诗人的情感和许多木来不相关的景物的调协，使得两者统一，形成了完整的有机体。它们相互烘托，益见其美。这就是由于物景对象提供了一种美，一种与诗人情感和谐的美。二、韵律美古诗词曲大可以用来歌唱，既可歌唱者，必有节奏音韵，如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，至今可以歌唱。即使是不可歌唱的现代诗

3、歌，也具有韵律美。现就徐志摩的《再别康桥》，感悟诗歌的韵律美：全诗共七节，其中首节和末节除"轻轻地"与"悄悄地**两词不同之外，其他语句基木相同。这种重言复唱、首尾呼应的手法定下了整首诗韵律的主调，加强了全诗的音乐感，构成全诗冋旋的整体韵律美。全诗先后用了"ain"angnnong"ne""ao”"ai"等韵角，从整体上看用韵虽然不一致，但每一节内部的用韵却是一致的，相同的。通篇章节错落有致，自然会有一种旋律感。诗歌的韵律美，可以使一个不大懂诗歌的人，也能在朗读中沉浸在音乐美感的享受之中，并受到感染。三

4、、形式美优秀的诗歌并不是内容大于形式或形式大于内容的，应该是形式和内容是和谐统一的。新月派的代表人物闻一多早就提出了诗歌的形式美一一"建筑美"的主张。例如徐志摩的《再别康桥》，本诗共七节，每四行一节，每一节诗歌的排列两两错落有致，每句的字数基本为六字（间杂八字句），于参差变化中见整齐，是一种建筑美，即形式美。诗歌形式的整齐，有规律，奋助于加深对诗歌内容的把握。四、意象美朱光潜先生曾指出：艺术的任务是创造意象。意象在诗歌中，通过语言表现出来，语言是意象的物质外壳，诗人通过语言塑造艺术意象或审美意象。在诗歌

5、中，审美意象成了诗人情感的直接现实，也是诗人审美活动的直接现实。诗人的情感表达，主要通过意象的呈现来实现，使意象完成"心象"向n语象"的转变。因此，意象具有象征性功能，它是诗人"心象"的象征，是诗人情感的物化形态。如戴望舒的《雨巷》：诗人用丁香比喻姑娘，它是美丽、高洁、愁怨的象征，也是诗人理想的象征。诗人彷徨求索，为的就是寻找姑娘一一理想，然而这"姑娘""像梦一般地凄婉迷茫n,这是诗人对理想的执着追求但又无法把握的孤苦心情的象征。"情感是生生不息的，意象也是生生不息的"（朱光潜语），不同的意象可以表达不

6、同的情感，要想在情感上产生共鸣，就得领悟意象之美。五、意境美王国维在《人间词话》中有言："词以境界为最上。"我们也常常用"诗的意境”来形容一篇文章的优美。诗的意境往往能唤起人们的联想：”人闲桂花落，夜静春山空”（王维），联想到禅道的虚空；"鸟宿池边树，僧敲月下门"（贾岛），联想到隐逸的清静空灵；"红杏枝头春意闹"，著一"闹"字而使春花绽放、鲜艳夺0的意境全出；等等。马致远的《天净沙·秋思》：此曲用九个常见的物象构成一幅秋天傍晚萧瑟苍凉的图画，表现出诗人（天涯游子）的彷徨愁苦的心境。此境中之

7、象，深沉高远，言有尽而意无穷。六、情美诗有状物写景、抒情议理的，也有叙写人情的，描写人与人之间纯洁的友谊之情,有的写恋人之间互诉衷肠的爱情,冇的写亲情,冇的写对祖国的思念之情，这些都表现出了生活的乐趣和对生活的美好追求，无论是哪一种情，都饱含着强烈的人世间的情感，这些情感都会强烈地震憾着学生的心灵，这就是情美，让人的情感，心灵再一次从诗歌中得到浄化和升化。七、理美诗歌中也蕴含着辩证唯物主义的观点。白居易在《草》中有言：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。用发展的观点来看，今年的草是新生事物，

8、去年的草是陈旧事物，新事物不是凭空产生的，而是在汲取旧事物生命力的基础上发展起来的。这发展不是冋一事物的简单重复和循环，它反映了事物新陈代谢的规律，它的实质内容是旧事物的火亡和新事物的产生。"相对、平衡的观点"也是辩证法的重要内容。卞之琳在《断章》中这样写道：你站在桥上看风景，看风景人在桥上看你；明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。作者通过两组相关的意象，表达了相对、平衡的观念：人可以观赏风景，也可能成为风景的一部分，成为被观赏的对象，这