图示理论视角下的大学英语听力教学

《图示理论视角下的大学英语听力教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第24卷第5期长春理工大学学报（社会科学版）Vol.24No.52011年5月May2011JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology（SocialSciencesEdition）图示理论视角下的大学英语听力教学张朝霞（喀什师范学院，新疆喀什，844008）［摘要］图式理论是认知心理学家解释人类认知心理过程的一种理论。图式在大学英语听力教学中起着非常重要的作用。以此以图式理论为理论框架，探讨了图式在听力教学中的具体运用，并指出，帮助学生构建相关图式或者借助其它

2、手段激活学生头脑中的与听力有关的图式是大学英语听力教师对学生进行听力训练的有效途径。［关键词］图式理论；听力教学；图式；大学英语［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］张朝霞（1974-），女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。在大学英语的教学中，“听”作为听、说、读、写、译五种基人物有明斯基（Minsky，1975）、鲁梅哈特（Rumelhart，1980）和本技能之一，越来越受到人们的重视，其中一个明显的标志就塞克（Schank，1977）。其中美国人工智能专家鲁梅哈特为图是2006年大学英

3、语四六级考试改革，将听力的比重由原来的式理论做出了巨大贡献。他认为，图式理论是一个抽象的关20%提高到35%，35%的比重使听力的重要性与阅读并驾齐于人的知识的理论。它涉及任何形式的事件和客体，它是人驱，成为英语能力测试中的重中之重。然而，在现实的教学过的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。“可以这样认为，程中，虽然教师充分认识到了听力的重要性，但是听力的教学我们所具有的图式就是我们所具有的知识”。“从心理语言学方法远远没有得到改进，大多还停留在原始初级的阶段。在上讲，图式即背景知识”，即一个人的语言知识及其对世界的

4、听力课上，学生通常扮演的都是“录音机”的角色，教师播放录认知力的总和［3］。音，学生边听边做练习，听完之后教师校对答案，如果效果不现代图式理论家认为，所谓图式就是指每个人过去获得好就再做几遍。而听力使用的教材也是一直沿用的所谓的“经的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积典教材”。显然，这种教学方法已经不能适应我国当前外语教极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的学的形势。过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程［4］。图听力理解绝非像人们普遍认为的那样，是一个简单的接式是一种贮存于大脑

5、的抽象的包含空档的知识结构，它的每受声学符号、逐字听辨的被动过程，而是一个信息传递的过程。一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，它不仅涉及到对语音、词汇、句法等语言知识的信息加工与信图式便被激活，语言因此得以理解并接受。图式理论实际上息处理，而且涉及诸多其它因素。对于一篇听力文章的理解是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。图式不仅仅取决于信息接收者对语篇中出现单词的把握、对于词是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构。它由变量组的理解，也不只限于信息接收者对语篇的预测、推理能力。和空档构成

6、，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料还有一个关键环节就是接收者在接收听力语篇的过程中在头驱动加工和自上而下的概念驱动加工［5］。脑中所做的准备，也就是说，他对语篇提供的信息所具备的背景知识以及新信息与人脑中已存的图示、框架或网络的交互二、图式理论与大学英语听力教学作用。图式理论是认知心理学家解释人的认知心理过程的一种一、图式理论理论。图式理论是输入信息与读者原有知识之间动态交互的过程，不仅有助于人们感知世界，而且有助于人们理解语言。“图式”一词最早由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于听力理解不是一个被动的简

7、单接收过程，而是一个复杂的互1781年提出，他从哲学的角度提出了新知与旧知的关系，新的动过程［6］。图式听力理论认为，听力理解过程不是简单地对字信息、新的概念、新的思想只有与个人已有的知识建立起联系面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已时才有意义。20世纪初，“格式塔”心理学家及瑞士心理学家有的知识的动态交互，从而实现语义重构的过程。按照时间皮亚杰（Piaget）把“图式”概念引入心理学。1932年，英国心理顺序，将大学英语听力教学过程划分为三个阶段，即听前阶段、学家巴特勒特（Bartlett）在他的著

8、作《记忆》（Remembering:A听中阶段、听后阶段，并结合图式理论，探讨教师如何帮助学studyinexperimentalandsocialpsychology）中把“图式”定义生构建相应的图式，以使听力课程收到更好的效果，提高学生为“对过去的反映和经验的积极组织”［1］，并认为图式可作为一的听力理解能力。个统一的整体在任何与以往经验类