图示理论视角下大学英语听力策略探究

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1、图示理论视角下大学英语听力策略探究　　[摘要]图式理论强调，听力理解过程就是听者记忆中已存信息与输入的新信息相互作用的过程，是否能够激活已存信息即相关的背景知识，很大程度上决定了听者对新信息的接受理解。将图示理论应用于大学英语听力教学，从图式理论的角度探讨听力策略，是对大学英语教学改革的有益尝试，对提高大学英语听力水平的影响有着积极的指导意义。本文以图示理论为依托，讨论了图示理论在大学英语听力教学中的应用以及为了达到有效教学所采用的听力策略。[关键词]图示理论大学英语听力听力策略[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0219-0

2、2引言7英语听力在整个英语学习过程中起着举足轻重的作用，同时又是衡量外语学习者语言能力的重要标志。然而，传统的听力教学往往以词汇和语法知识为主，教师缺乏应有的教学策略，学生得不到相关背景知识的提示与解释，在教学环节中成为被动的接受者。学生的主动参与性得不到发挥，同时也严重挫伤了学生的学习兴趣，遏制了其创造力和对英语学习的热情。众所周知，听力理解的过程是一个积极主动的能动过程，参与者的主观能动性在其中起了重大作用。听者通过利用相关背景知识，搜寻前后语境线索，综合多种学习策略来完成这一复杂的听力理解过程。图式理论强调：听者的背景知识对他理解新的信息起着关键作用，旧信息能否被激活，

3、新旧信息之间能否迅速建立联系，都影响着听力理解的充分性和准确性。只有在最大程度上激活了相关的背景知识，才可能完成最充分的听力理解，因此，图式理论对大学英语听力教学有着重要的指导意义。本文以图示理论为根据，探讨大学英语听力教学中如何构建卓有成效的听力策略，从而促进听力理解过程中相关图示的运用与激活，提高听力理解水平。一、大学英语教学中存在的问题7目前，在大多数英语听力课堂上，还是以单一的课本录音机磁带教学为主。在传统的听力教学中，教师依然是教学活动的主体，指挥着整个的听力课堂，控制整个教学活动的进度。教师主要任务集中在放音、重复听力材料、讲解听音过程中的重点词汇语句等方面，而学

4、生则更多的时间是盲目地在听音做题。这样的课堂氛围中，学生只是被动接受，缺乏师生之间的互动交流，这样的教学模式与目前倡导的“以学生为中心”的模式格格不入，同时，也无法调动学生主动参与的热情。再者，有些师生孤立的看待英语听力，想一味地通过反复听音来提高听力水平，忽略了教学方法和策略的使用。其实，英语学习是一个听说读写译有机结合的整体过程。英语听力作为一门课程同其他课程是有机联系的，它涉及并涵盖了生活方方面面的信息，只有认识到这种必然的联系，结合相互联系，才能促进听力效果的提高，达到理想结果。二、图示理论在大学英语听力教学中的应用“图式”这一概念由来已久，早在1781年德国哲学家康

5、德就提出了图式这个概念。1932年英国著名心理学家佛雷德里克·C·巴特莱特提出了图式理论，他认为“图式是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去反应或过去经验的主动反映”。从本质上讲，作为一种记忆存在的方式，图式就是知识在大脑中的储存形式。图式理论认为，理解的过程事实上就是图式具体实现的过程。听者的每一次理解都是在原有知识的基础上进行的，当新的信息输入的时候，听者会根据头脑中已有的知识进行初步的理解分析，如果输入的信息与头脑中已有的图示可以匹配，那么理解的过程就会变得顺畅，如果输入的信息不能和已有信息基本匹配，则缺乏数据来填充空挡，理解的过程就不那么顺利。图示的

6、实现也会遇到困难，只有通过经验的积累，图示知识的扩充，才会使听者已有的图示得到不断的增加和修正，从而有助于每次理解的顺利完成。因此我们可以看到，图示有助于学习者对信息进行自我构建，利用信息间的关联进行合理推测，进一步搜索新的信息，从而整合新旧信息。7根据现代图式理论的划分，图示可以分为三种，即语言图式、内容图式和形式图示。语言图式顾名思义，侧重听者语言方面所掌握的知识，包括英语语音、语调、词汇、语法、句法等。例如，英美发音的差异、句子中的连读弱读等。内容图式则是侧重听者对所讨论的材料及主题的认知程度，即背景知识的掌握和了解，比如涉及到校园方面话题，听者会激发诸如学分、选课、考

7、试等方面的图示。容图式的知识涉及了很多领域，例如，风土人情、历史文化、宗教信仰风俗习惯等。形式图示则是侧重文章的类型，例如，篇章结构、不同文体、不同题材、不同写作手法等。图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，发挥着不可替代的作用，主要体现在以下三个方面：第一，图示有助于帮助听者跨越心理上的障碍。听者在听的过程中，通过搜寻图示使接收到的信息与头脑中已有的图示交互作用，从而迅速进入材料，熟悉语境，减轻心理障碍。第二，图式有助于听者更好把握材料内容。图式线索的积累，有利于歧义的排除，这样有利于信息的梳理，从而