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1、高职英语教学现状及其对策研究【摘要】本文就当前高职院校英语教学中存在的问题进行了有针对性的分析,并提出相应的对策。 【关键词】高职英语教学 一、高职英语教学的现状与分析 1.学生整体水平低 目前我国职业学院英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础,但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,这部分学生在初级阶段学过三年英语,一般英语基础较差。 2.师资力量薄弱 近年来,高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力,教学任务较重,师资力量不足,师资队伍结
2、构不尽合理,大多数教师教学经验欠缺,缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面,大多数的高职院校尚没有健全教师进修和培训机制,大多教师没有参加过高职教育方面基本理论的培训,对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识,而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班,很难及时了解到外语教学的新动向和新举措,也很难提高自身的外语教学理论水平,不利于新的应用型人才的培养。 3.教学方法陈旧 目前高职英语教学普遍沿用传统的语法教学模式,“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性,不能
3、充分扩展学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的欲望,只是被动地接受知识,失去了应有的教学效果。 二、如何改革当前高职英语教学 笔者认为,鉴于高职教育的定位、英语学科特点和学生英语水平,高职英语教学目标应把培养学生的人文素质放在首位,把培养学生运用英语进行口头和书面交流能力放在第二位。 面对全体高职学生,英语课程定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质,如对
4、英语语言了解、对英语国家文化了解,这既与培养高素质劳动者目标相一致,同时由于学生自身英语水平限制,通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平;对于部分英语基础较好的学生,在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上,进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。 1.加大选修课比重,培养多元化人才 我国目前处于瞬息万变的信息时代,为适应市场变化和经济发展,复合型人才已成为各大企业,特别是民营企业,用人首选。因此,高等职业教育应多培养复合型人才,以满足市场经济发展的需要。 如何通过英语课程培养多元化人才?一
5、方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后,可以根据各自专业需要选修专业英语,满足学生专业发展的需要、满足就业的需要。另一方面,通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程,加大选修课比重,满足不同学生不同层次的需求,为社会培养复合型人才。2.改革教学模式 传统英语教学模式存在种种弊端和局限性,已无法适应新的人才培养规格和模式的需要,严重制约我国英语教育的发展。一方面,传统的英语教学长期以来一直以教师为中心,学生处于被动接受的地位。学生学习英语的主观能动性未能得到调动,大大挫伤了学生学习英
6、语的兴趣和积极性。另一方面,传统英语教学模式更多培养学生应试能力。经过几年英语学习,学生只是掌握一些英语语言知识,运用语言进行交际的能力未能得到充分发展。因此改革英语教学模式势在必行。 3.引导学生从“语言知识”向“语言运用”转变 语言是社会交际需要和实践的产物,只有在交际使用中才能显现出活力。掌握语言也是通过实践逐步培养习惯的过程,人们在使用语言的过程中才能真正掌握语言。语言知识是语言运用的基础,但知识不等于能力,知道也并不等于会用。我们在教学过程中强调精讲多练,即使对一个动词、一个短语、一种句型的学习,也要通过学练结合、考
7、练结合才能真正掌握和运用的能力。教学实践已反复证明,要提高高职英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”之间的关系,坚持从学“用法”到“运用”中学的转变。 4.引导学生从“学会”向“会学”转变 高职英语是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,而是需要大量的、反复的语言实践才能掌握。多年来,我国的外语教学一直遵循的“以教师为
8、中心”的教学模式,将学生作为被动的接受对象。一旦实行“填鸭式”教学或“一言堂”,学生的语言实践机会大大减少,运用语言的能力也因此受到限制。因此,英语教学应破除“以教师为中心”的单向教学观,建立“以学习为中心,以学生为主体、教师为主导”的新的教学模式
