《食物从何处来》教案

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1、《食物从何处来》说课教案2006年5月27日说课人：周峰说课时间：教学目的：1.了解“世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外，其他一切生物都靠绿色植物的光合作川來获得食物”的科学道理2.了解先异后同的逻辑说明顺序3.复习多种说明方法在文章屮的运用4.体会说明文的知识性科学性5.事理说明文的写作教学时数：2课时第一课时教学要点：1.字词2.段落层次3.说明方法：没问、分类别、下定义、列数字、比喻法教学过程：一、引入课文人及自然界中的一切生物都需要食物冰能存活。自然界的生物品类繁多，千姿百态，生活环境和条件各自不同

2、，生存方式和习性互有差异，要总括出人和一切生物的“食物从何处来”这一问题不是一件轻而易举的事，然而今天我们要学习的《食物从何处来》却把它解说得既有条理又准确周密。这是我们这个学期学习的第三篇事理说明文，因此要着重让同学们自读分析。二、请一位同学在小黑板上给加点字注咅：（教师出示已写好汉字的小黑板）卵赫脂肪贮藏供应参天糠麸供给吃荤细菌细胞（教师和学生一起辨析正误）三、请同学们自读课文，先写山每个自然段的意思，再归纳山段落层次。（5分钟后可以找两个同学同时在黑板上写段落层次答案）（针对黑板上的两个答案，发动同学讨论归纳，教师小结）、第

3、一部分（1-2）说明一切生物都需要食物。第二部分（3-13）说明食物从何处来的两种途径和方法，说明食物从绿色植物来。第一层（3）总说。第二层（4-12）自养和异养。4-8自养。（说明重点）9—12异养。第三层：（13）总结第二部分，同时冋答了题目提出的问题。（如果学生对“部分”和“层次”的划分提出不同意思，只要合理，亦应肯定）叫、请大家一起來总结本文所运川的说明方法。（主要让学生发言，不须教师多作解说）回答：本文用了多种说明方法，主要有以下儿种.•1.设问。文章题H“含物从何处来”就是设问句。这样定题H能引起读者的阅读）文章第一段

4、结尾，采用连问的方式进行设问，“这些有机物从哪里来？”“能量从哪里来？两个句子在第一段和第二段之间，起了承上启下的作用。第三段一开始就自问“如何获得食物？”然后自答：“有两种不同的途径和方法。”是第二部分的提领句。2.分类别。（分类要依据一定的标准）因为生物获得食物有两种不同形式，也就是“食物”来源有两种不同的途径和方法，从被说明事物的特征出发，采用分类说明是恰当的。文章先以生物获得食物的途径为分类标准，分为A养型和异养型两大类。能够自己制造食物的属于自养型。不能自己制造食物，靠绿色植物生活的属于异养型。然后，文章又以获得食物的方

5、法为标准，作第二次分类说明。自养型的生物分为两类：①靠光合作用制造食物（常见的大量的绿色植物）；②不靠光合作用，而靠化学能制造食物（极个别的微生物细菌）异养型生物也分两类：①不能改造加工植物的动物及大多数微生物；②能改造加工植物的人类。这样层层分类说明，各种生物不同的生存方式，获取食物的不同方法，无不包举，这样不仅符合科学原理，而且概括十分严密，思路清晰，条理分明。3.下定义。为了突出事物的主要内容或主要问题，往往用简明扼要的话给事物下定义，使读者对被说明的事物有个明确的概念。本文有以下儿处用了下定义的说明方法。对“食物”下定义。

6、“食物”是一种能够构成躯体和供应能量的物质。对“自养”、“异养”下定义。自养是“自己把无机物制造成有机的食物，满足生长的需要。”“绿色植物都属于这一类。”；异养是“自己不能制造食物，靠植物來生活。”“所有的动物和大部分微生物都是这一类。”。对“光合作用”下定义。绿色植物的“叶绿体吸收了太阳的光能”，“把二氧化碳和水合成为含有高能的有机物质，（主要是碳水化合物）同时放出废气——氧。”4.列数字。①“一个成年人，即使一点工作也不做，一天也要消耗一千网百大卡的能量◊”一一这是以“人”为例，用具体数字说明“一切生物，只要活着就要消耗能量。

7、”②“叶子上而有着许多气孔”，“有时，一个气孔在一秒钟A能吸进二万五千亿个二氧化碳分子”。“一个”气孔，“一秒钟”，“二万五千亿个”，三个数字放在一起，形象地说明了叶子上的气孔吸收二氧化碳分子，有多大的威力。③“全世界的植物，一年巾能制造出好几千亿吨有机物”，简单准确的数字具体地说明了“合成工厂”的巨大。5.比喻法。以人们常见的、熟知的事物比喻说明不太常见、不太熟知的事物，效果很好。为了说明得形象、具体，便于读者理解，这篇文章在说明光合作用时，用了一系列的恰当比喻。例如把根毛比作最基层的原料采集站，把茎比作运输千线，把叶子比作食品

8、工厂，把叶绿素比作合成车间。这样，把整个自养的过程，比作是工厂从采集原料，运输到生产、合成的过程。这就能把比较复杂的现象简明化、形象化。五齐读课文。六布罝作业。将答案写在作业本上。练习一练习二练习三练习四第二课时教学要点：1.逻辑顺序：先异后同的顺