一年级语文下册第二单元教案设计(新部编人教版)

《一年级语文下册第二单元教案设计(新部编人教版)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。一年级语文下册第二单元教案设计(新部编人教版)　　一年级语文下册第二单元教案设计　　　吃水不忘挖井人　　教案设计　　设计说明　　“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。因此，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，进而让学生体会到毛主席的美好品质。如揭示课文题目后，让学生充分地朗读课文题目，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读

2、方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展竞赛，读出自己的理解；学完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学生和文本展开了较有深度和广度的对话，有利于学生语文素养的形成和发展。　　课前准备　　.制作多媒体，下载歌曲《我爱北京天安门》，准备生字词卡片。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　2.给

3、课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什么；读读课文，通过读课文知道毛主席是谁。　　课时安排　　2课时。　　教学过程　　第一课时　　一、激发兴趣，谈话导入　　.听歌曲《我爱北京天安门》。　　2.教师为学生做人物简介。　　这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。　　人物简介：毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革命事业。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。　　3.总结：是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了一生。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。　　4.导入：今天，我们一起去瑞金城外的沙洲坝，看看那里的乡亲们是怎样怀

4、念毛主席的，好吗？　　设计意图：音乐是极具感染力的，以歌颂毛主席的歌曲直接导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。　　二、初读课文，自主学习团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　.读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？　　预设：“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？　　为什么“吃水不忘

5、挖井人”？　　2.认识生字“忘、井”。　　3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？说说自己的理由。　　4.出示自读要求。　　借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。　　边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。比一比，看谁读得又正确又响亮，而且能记住它们。　　5.以小组为单位进行自学。　　设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，然后同桌讨论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。　　三、检查自学情况　　.小组内抽读生字。　　要认识的生字：吃　忘　井　村　叫　毛　主　席　乡　亲　战　士　面　

6、主　江　住　没　以　　2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。　　3.汇报交流，分享记字方法。　　认识新偏旁“心”“广”。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　教师出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。　　出示没有拼音和词语的生字，学生认读。　　交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。　　4.读课文解疑。　　初次接触课文时，让学生选择

7、自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文大意，在语言环境中继续识字。　　采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评价。　　同桌互助理解词语。　　自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。　　谁“不忘挖井人”？　　你是从哪里知道的？指名读，男女生齐读。　　概括的主要内容。　　设计意图：词语会读了，再去读课文，这在认知结构上，是个“反刍”的现象。在读通课文这个环节，教师要始终注意发挥学生的主体